{"id":63805,"date":"2008-04-04T00:00:00","date_gmt":"2008-04-04T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-perspectiva-social-de-la-jornada-escolar-en-la-union-europea-estudio-comparado-en-italia-francia-portugal-y-espana\/"},"modified":"2008-04-04T00:00:00","modified_gmt":"2008-04-04T00:00:00","slug":"la-perspectiva-social-de-la-jornada-escolar-en-la-union-europea-estudio-comparado-en-italia-francia-portugal-y-espana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sociologia-de-la-educacion\/la-perspectiva-social-de-la-jornada-escolar-en-la-union-europea-estudio-comparado-en-italia-francia-portugal-y-espana\/","title":{"rendered":"La perspectiva social de la jornada escolar en la uni\u00f3n europea. estudio comparado en italia, francia, portugal y espa\u00f1a."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Luj\u00e1n L\u00e1zaro Herrero <\/strong><\/h2>\n<p>El presente trabajo se centra en el tiempo como un elemento de construcci\u00f3n curricular. Se parte de la base de que las pol\u00edticas educativas y la organizaci\u00f3n de las instituciones escolares reservan a los distintos agentes sociales, (padres, profesores, alumnos y administraci\u00f3n), un espacio de participaci\u00f3n en el desarrollo y dise\u00f1o del modelo de jornada escolar. Sin embargo, van a ser dos fuerzas, la social y la docente, las que van a determinar la organizaci\u00f3n temporal de la actividad pedag\u00f3gica diaria. para ello, el foco de la investigaci\u00f3n alumbrar\u00e1 inicialmente a la uni\u00f3n europea; un contexto marcado por la mundializaci\u00f3n, por los imperativos que plantea una nueva econom\u00eda, basada en el conocimiento, que hacen que los sistemas educativos de los pa\u00edses miembros tengan que adaptarse a estas circunstancias desconocidas. Despu\u00e9s, pasa a centrarse en cuatro realidades concretas de la europa mediterr\u00e1nea; italia, francia, portugal y espa\u00f1a. Contextos ligados a un mismo proyecto; la uni\u00f3n europea, con niveles de desarrollo similares, aunque hayan tenido que recorrer caminos distintos. para alcanzar los resultados se ha utilizado el m\u00e9todo comparado cl\u00e1sico, impulsado por vexliard, bereday o hilker, entre otros. Aunque no se ha seguido de un modo lineal las fases descriptiva, comparativa y de interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis, si que se realizan todas estas funciones. Por lo tanto, el trabajo cuenta con una presentaci\u00f3n de datos recopilados, en funci\u00f3n de unas variables determinadas. Y una comparaci\u00f3n para interpretarlos correctamente, despu\u00e9s de un minucioso an\u00e1lisis. Del mismo modo, a la comparaci\u00f3n se le ha dado un enfoque socio-hist\u00f3rico que permite utilizar la historia, incluida la del presente, como auxiliar de la tarea comparativa. As\u00ed, se supera la mera descripci\u00f3n de contenidos, para localizar las causas y consecuencias de los mismos. Es por ello que el presente trabajo parte de un contexto internacional europeo, analiza sus contenidos (pol\u00edticas y reformas) y explica el por qu\u00e9 (la racionalidad) de esas tendencias o contenidos. Para esto se responden a cuestiones claves como el d\u00f3nde, el qu\u00e9 y el porqu\u00e9. como resultado, nos encontramos con que la unidad de periodizaci\u00f3n -el factor tiempo &#8211; supone un elemento clave en la construcci\u00f3n del curr\u00edculum escolar. Los centros educativos configuran un entramado que se pueda organizar para ser lo m\u00e1s operativos posible. En esta l\u00ednea, fruto del desarrollo democr\u00e1tico, los pa\u00edses europeos articulan mecanismos para hacer posible la participaci\u00f3n. Por eso, todos los pasajeros de este viaje educativo (padres, profesores, alumnos y administraci\u00f3n) demandan su parcela para intervenir en la gesti\u00f3n de la actividad pedag\u00f3gica. As\u00ed, los sistemas de ense\u00f1anza se configuran como estructuras democr\u00e1ticas, que aplican las decisiones tomadas por los distintos sectores sociales. De esta manera, la organizaci\u00f3n de la jornada escolar, es decir, el establecimiento y distribuci\u00f3n de las clases, est\u00e1 condicionada, en buena parte, por las fuerzas de la sociedad. Las tradiciones culturales, los aspectos clim\u00e1ticos, biol\u00f3gicos y los intereses de cada uno de los agentes implicados van a influir directamente en este proceso. Sin embargo, el debate social en este campo ha dejado de lado en todo momento a los intereses pedag\u00f3gicos del alumno. Es el sistema educativo el que se adapta a las exigencias sociales. Quiz\u00e1s la soluci\u00f3n pasar\u00eda por ir pensando en conformar una sociedad que reme a favor de la corriente educativa y no en contra.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La perspectiva social de la jornada escolar en la uni\u00f3n europea. estudio comparado en italia, francia, portugal y espa\u00f1a.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La perspectiva social de la jornada escolar en la uni\u00f3n europea. estudio comparado en italia, francia, portugal y espa\u00f1a. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Luj\u00e1n L\u00e1zaro Herrero <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Salamanca<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 04\/04\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Leoncio Vega Gil<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Miguel Pereyra-Garc\u00eda castro <\/li>\n<li>Luis Mar\u00eda Naya garmendia (vocal)<\/li>\n<li>clementina Garc\u00eda crespo (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  Jes\u00fas Martinez usarralde (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Luj\u00e1n L\u00e1zaro Herrero El presente trabajo se centra en el tiempo como un elemento de construcci\u00f3n curricular. 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