{"id":64025,"date":"2018-03-09T22:52:00","date_gmt":"2018-03-09T22:52:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-patrimonio-arquitectonico-una-fuente-para-la-ensenanza-de-la-historia-y-las-ciencias-sociales-el-pensamiento-y-la-practica-docente-de-los-profesores\/"},"modified":"2018-03-09T22:52:00","modified_gmt":"2018-03-09T22:52:00","slug":"el-patrimonio-arquitectonico-una-fuente-para-la-ensenanza-de-la-historia-y-las-ciencias-sociales-el-pensamiento-y-la-practica-docente-de-los-profesores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/barcelona\/el-patrimonio-arquitectonico-una-fuente-para-la-ensenanza-de-la-historia-y-las-ciencias-sociales-el-pensamiento-y-la-practica-docente-de-los-profesores\/","title":{"rendered":"El patrimonio arquitect\u00f3nico, una fuente para la ense\u00f1anza de la historia y las ciencias sociales. el pensamiento y la pr\u00e1ctica docente de los profesores"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda  Margarita Lleida Alberch <\/strong><\/h2>\n<p>El estudio aborda el tema del patrimonio arquitect\u00f3nico como fuente para la ense\u00f1anza de la historia y las ciencias sociales. El patrimonio arquitect\u00f3nico es un testigo vivo del pasado humano. Cuando el profesor utiliza el patrimonio como fuente hist\u00f3rica, deber\u00eda tener en cuenta una serie de factores que son inherentes a la arquitectura, entendiendo que \u00e9sta es una realidad viva y un documento de la historia. La fuente arquitect\u00f3nica es diferente en muchos sentidos al documento escrito, y por tanto, es necesario hacer un uso adecuado y adaptado a su naturaleza. La complejidad de la obra arquitect\u00f3nica, la dificultad para interpretarla, y los problemas did\u00e1cticos e hist\u00f3ricos que se derivan de los diferentes criterios en la restauraci\u00f3n arquitect\u00f3nica, son elementos a tener en cuenta cuando se hace un uso del patrimonio arquitect\u00f3nico como fuente y documento hist\u00f3rico.  el eje central de la tesis versa sobre la did\u00e1ctica del patrimonio arquitect\u00f3nico como fuente hist\u00f3rica y las competencias de los profesores de ense\u00f1anza secundaria al respecto. El campo de investigaci\u00f3n de la tesis se enmarca en la did\u00e1ctica del patrimonio y el comportamiento y desarrollo de la profesionalidad del docente. Esta es una investigaci\u00f3n descriptiva y emp\u00edrica que utiliza tanto instrumentos de tipo cualitativo (grupo de discusi\u00f3n) como de tipo cuantitativo (cuestionario). La investigaci\u00f3n formula tres preguntas sobre las competencias de los docentes:  \u00c2\u00bfqu\u00e9 tipo de conocimientos tienen los profesores sobre el patrimonio arquitect\u00f3nico?  \u00c2\u00bfcu\u00e1l es el pensamiento y concepciones del profesorado sobre el patrimonio arquitect\u00f3nico como fuente hist\u00f3rica?  \u00c2\u00bfcu\u00e1l es la pr\u00e1ctica docente de los profesores en referencia al patrimonio arquitect\u00f3nico a las clases de historia y ciencias sociales?  la tesis doctoral est\u00e1 estructurada en tres apartados:  primera parte. Marco te\u00f3rico-conceptual: en primer lugar, la tesis presenta las caracter\u00edsticas y perfil de la investigaci\u00f3n, se formulan las preguntas, los objetivos y las hip\u00f3tesis de trabajo. En este apartado se hace una exhaustiva revisi\u00f3n del estado de la cuesti\u00f3n sobre la did\u00e1ctica del patrimonio: se revisan los estudios e investigaciones que preceden a la investigaci\u00f3n en esta materia y se plantean las bases disciplinares de la did\u00e1ctica del patrimonio como fuente hist\u00f3rica. Las disciplinas de referencia son la arquitectura\/patrimonio arquitect\u00f3nico, la historia y la did\u00e1ctica. Al final del apartado, y a manera de resumen, se recogen aquellos contenidos y conceptos disciplinares que hay que tener en cuenta para poder hacer la cr\u00edtica y an\u00e1lisis de la fuente arquitect\u00f3nica.  segunda parte. Marco emp\u00edrico: despu\u00e9s de haber contextualizado la tesis desde un punto de vista te\u00f3rico y conceptual, se pasa a realizar el trabajo de campo para poder conocer las competencias docentes en materia patrimonial. Para conocer esta realidad se ha definido la poblaci\u00f3n y se ha tomado como muestra los profesores de secundaria de los centros p\u00fablicos de catalu\u00f1a. Los instrumentos de observaci\u00f3n indirecta utilizados han sido el grupo de discusi\u00f3n y el cuestionario. Se realiz\u00f3 una sesi\u00f3n con seis profesores para conocer sus ideas y opiniones al respecto del uso del patrimonio arquitect\u00f3nico en las aulas, y se envi\u00f3 el cuestionario a todos los ies de catalu\u00f1a. El cuestionario fue respondido por 200 profesores de los departamentos de ciencias sociales de los institutos de catalu\u00f1a. La muestra obtenida es aproximadamente de un 10% de la poblaci\u00f3n estudiada. Una vez recogidos, medidos y procesados los resultados, la investigaci\u00f3n describe y analiza las respuestas de los profesores.  tercera parte. Conclusiones: en este apartado la investigaci\u00f3n presenta los resultados obtenidos. Estos resultados hacen referencia a los tres \u00e1mbitos que definen las competencias docentes: los conocimientos, las ideas\/concepciones y las pr\u00e1cticas docentes de los profesores de secundaria de los centros p\u00fablicos de catalu\u00f1a. finalmente, la investigaci\u00f3n adjunta un ap\u00e9ndice donde presenta, a modo de sugerencia, el tratamiento did\u00e1ctico del patrimonio arquitect\u00f3nico como fuente hist\u00f3rica y propone la manera de realizar la cr\u00edtica de la fuente y las visitas a centros patrimoniales. La tesis tambi\u00e9n recoge la bibliograf\u00eda y otras fuentes documentales que han permitido la elaboraci\u00f3n del estudio, y un amplio apartado de anexos. El anexo fotogr\u00e1fico ilustra im\u00e1genes in\u00e9ditas de algunos edificios del patrimonio arquitect\u00f3nico catal\u00e1n antes y despu\u00e9s de las respectivas obras de restauraci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El patrimonio arquitect\u00f3nico, una fuente para la ense\u00f1anza de la historia y las ciencias sociales. el pensamiento y la pr\u00e1ctica docente de los profesores<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El patrimonio arquitect\u00f3nico, una fuente para la ense\u00f1anza de la historia y las ciencias sociales. el pensamiento y la pr\u00e1ctica docente de los profesores <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda  Margarita Lleida Alberch <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 17\/04\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Joaquin Prats Cuevas<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: francesc xavier Hernandez cardona <\/li>\n<li>Jos\u00e9 Mar\u00eda Cuenca lopez (vocal)<\/li>\n<li>roser Calaf masachs (vocal)<\/li>\n<li>isidoro Gonz\u00e1lez gallego (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Margarita Lleida Alberch El estudio aborda el tema del patrimonio arquitect\u00f3nico como fuente para la ense\u00f1anza 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