{"id":64324,"date":"2018-03-09T22:52:19","date_gmt":"2018-03-09T22:52:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-musicograma-y-la-percepcion-de-la-musica\/"},"modified":"2018-03-09T22:52:19","modified_gmt":"2018-03-09T22:52:19","slug":"el-musicograma-y-la-percepcion-de-la-musica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/musica-y-musicologia\/el-musicograma-y-la-percepcion-de-la-musica\/","title":{"rendered":"El musicograma y la percepci\u00f3n de la m\u00fasica"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Jos\u00e9 Mendoza Ponce <\/strong><\/h2>\n<p>La tesis est\u00e1 dividida en dos partes bien diferenciadas:  &#8211;         un estudio te\u00f3rico de los temas estrechamente relacionados con el eje del trabajo: la percepci\u00f3n de la m\u00fasica, la sem\u00e1ntica musical, los significados culturales, estructurales, estil\u00edsticos, emotivos y  simb\u00f3licos de la m\u00fasica, aspectos que han sido desarrollados a lo largo de cuatro cap\u00edtulos.  &#8211;         un estudio del musicograma como herramienta did\u00e1ctica y un trabajo de investigaci\u00f3n para medir la eficacia del mismo en tres grupos de oyentes bien diferenciados: licenciados o titulados superiores de conservatorio que tienen una formaci\u00f3n alta o muy alta y realizan el curso de aptitud pedag\u00f3gica (cap); alumnos de 2o curso de la especialidad de maestros en educaci\u00f3n musical; y alumnos de 3o y 4o de la eso.  el problema planteado hace referencia a la dificultad que tiene el oyente medio para percibir los aspectos m\u00e1s relevantes de las obras musicales que son los que le van a facilitar el disfrute est\u00e9tico de las mismas. Se hace referencia a las lagunas que existen en el periodo de formaci\u00f3n de los j\u00f3venes de los tres niveles estudiados: la preocupaci\u00f3n que existe en el momento actual por la escasa consideraci\u00f3n de la m\u00fasica en la ense\u00f1anza obligatoria; los cambios en los nuevos planes de estudio universitarios que van a suponer el cambio de la especialidad, que actualmente se imparte en las facultades de cc. De la educaci\u00f3n, por una menci\u00f3n de m\u00fasica para la especialidad de primaria; la falta de rigor a la hora de ense\u00f1ar a escuchar m\u00fasica en los conservatorios.  una vez examinado el estado de la cuesti\u00f3n, se exponen los objetivos principales del trabajo:  &#8211;         profundizar en los aspectos m\u00e1s importantes que giran en torno a la percepci\u00f3n de la m\u00fasica.  &#8211;         estudiar de forma exhaustiva el musicograma como herramienta did\u00e1ctica.  para ello, la metodolog\u00eda empleada en la primera parte ha sido, apoy\u00e1ndose en la extensa literatura existente sobre la percepci\u00f3n de la m\u00fasica, estudiar \u00e9sta desde un triple punto de vista: como fen\u00f3meno perceptivo, como acto de comunicaci\u00f3n y como lenguaje art\u00edstico; clasificando, por otra parte, sus valores significativos en cuatro categor\u00edas: culturales; estructurales: estil\u00edsticos; emotivos y simb\u00f3licos.  en la segunda parte, previo estudio del musicograma y de su utilizaci\u00f3n por otros pedagogos, se realiza una investigaci\u00f3n de car\u00e1cter cuantitativo y cualitativo mediante la utilizaci\u00f3n de cuestionarios.  una vez analizados los datos obtenidos, se detallan las conclusiones.  capitulo primero: se estudia la m\u00fasica como lenguaje art\u00edstico y como acto de comunicaci\u00f3n en el que intervienen el compositor (emisor), el int\u00e9rprete (mediador, canal necesario), la obra misma (mensaje) y el oyente (receptor). A continuaci\u00f3n, se profundiza en el concepto de aculturaci\u00f3n haciendo hincapi\u00e9 en la nueva aculturaci\u00f3n no tonal, a ra\u00edz de los nuevos h\u00e1bitos perceptivos derivados de los cambios que se suceden desde la segunda mitad del siglo xix. Finalmente, se incide en la educaci\u00f3n musical como elemento necesario para la mejora de la competencia perceptiva de los oyentes.    cap\u00edtulo segundo: se aborda en este cap\u00edtulo el tema del significado del mensaje musical y el debate sobre la semanticidad de la m\u00fasica desde hanslick y riemann hasta las m\u00e1s recientes teor\u00edas.  cap\u00edtulo tercero: se analizan los significados culturales, que la m\u00fasica posee como cualquier mensaje art\u00edstico perteneciente a una cultura determinada; estructurales, como lenguaje coherente y organizado a partir de un complejo sistema de segmentaciones jerarquizadas seg\u00fan las diversas funciones que desempe\u00f1an; y estil\u00edsticos, para poder reconocer y apreciar la utilizaci\u00f3n de las diferentes estrategias empleadas por los compositores en los distintos per\u00edodos art\u00edsticos.  cap\u00edtulo cuarto: siguiendo con los significados de la m\u00fasica, se estudian en este cap\u00edtulo, los emotivos y simb\u00f3licos. El complejo sistema de relaciones y analog\u00edas que se establecen seg\u00fan las circunstancias particulares de los oyentes, su experiencia y su nivel de formaci\u00f3n. Finalmente, se profundiza en el espinoso tema de la interpretaci\u00f3n y las razones que esgrimen los int\u00e9rpretes para preservar la intencionalidad del compositor y presentar honestamente la obra al oyente en su doble papel de mediadores y re-creadores.  cap\u00edtulo quinto: se presenta un estudio del musicograma como representaci\u00f3n pl\u00e1stica de los eventos m\u00e1s relevantes como ayuda para una correcta percepci\u00f3n de la obra musical. Se muestran sus funciones y normas de realizaci\u00f3n as\u00ed como un estudio cr\u00edtico de los trabajos de dos importantes pedagogos que lo utilizan en diferentes \u00e1mbitos educativos.  cap\u00edtulo sexto: se estudia la incidencia del musicograma en los tres grupos elegidos para validar la eficacia de la herramienta did\u00e1ctica. Se utilizan, para ello, audiciones que son escuchadas sin y con musicograma, contestando, en ambos casos, una serie de cuestionarios sobre temas diversos.  finalmente se hace una reflexi\u00f3n final como conclusi\u00f3n de todo el estudio y se citan las referencias bibliogr\u00e1ficas consultadas para la fundamentaci\u00f3n y discusi\u00f3n te\u00f3rica de los temas objeto de reflexi\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El musicograma y la percepci\u00f3n de la m\u00fasica<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El musicograma y la percepci\u00f3n de la m\u00fasica <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Jos\u00e9 Mendoza Ponce <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Huelva<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 30\/04\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Ivan Nommick<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: ramon Sobrino sanchez <\/li>\n<li>st\u00e9phan Etcharry (vocal)<\/li>\n<li>Francisco Jos\u00e9 Garcia gallardo (vocal)<\/li>\n<li>mohamed samir Assaleh assaleh (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Jos\u00e9 Mendoza Ponce La tesis est\u00e1 dividida en dos partes bien diferenciadas: &#8211; 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