{"id":64687,"date":"2018-03-09T22:52:44","date_gmt":"2018-03-09T22:52:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/evaluacion-de-la-calidad-de-la-atencion-a-la-diversidad-en-un-centro-educativo-de-galicia-plan-de-mejoras\/"},"modified":"2018-03-09T22:52:44","modified_gmt":"2018-03-09T22:52:44","slug":"evaluacion-de-la-calidad-de-la-atencion-a-la-diversidad-en-un-centro-educativo-de-galicia-plan-de-mejoras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/metodos-educativos\/evaluacion-de-la-calidad-de-la-atencion-a-la-diversidad-en-un-centro-educativo-de-galicia-plan-de-mejoras\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n de la calidad de la atenci\u00f3n a la diversidad en un centro educativo de galicia. plan de mejoras"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Eva Mar\u00eda Espi\u00f1eira Bellon <\/strong><\/h2>\n<p>La presente tesis doctoral se realiza paralelamente a la adjudicaci\u00f3n del proyecto de investigaci\u00f3n pgidit02pxia10601pr denominado \u00abcalidad educativa y atenci\u00f3n a la diversidad\u00bb mediante la resoluci\u00f3n, de 31\/07\/2002, dirigido por el dr. D. Jes\u00fas miguel mu\u00f1oz cantero y financiado por la conseller\u00eda de educaci\u00f3n e ordenaci\u00f3n universitaria de la xunta de galicia. este proyecto ten\u00eda el objetivo de identificar los indicadores que midieran la atenci\u00f3n a la diversidad de calidad y el grado de cumplimiento de \u00e9stos en los centros educativos de la comunidad aut\u00f3noma de galicia. La primera fase de dicho proyecto consisti\u00f3 en la realizaci\u00f3n de una revisi\u00f3n de la literatura te\u00f3rica y emp\u00edrica en materia de calidad de la educaci\u00f3n; m\u00e1s espec\u00edficamente, en el \u00e1mbito de la integraci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales (nee). La segunda fase consisti\u00f3 en la elaboraci\u00f3n de un modelo te\u00f3rico de evaluaci\u00f3n y de un cuestionario, con objeto de obtener resultados en cuanto a las l\u00edneas anteriormente mencionadas. tomando como base la participaci\u00f3n en este proyecto de investigaci\u00f3n y los resultados obtenidos, se propone la realizaci\u00f3n de un proceso de autoevaluaci\u00f3n en un centro educativo espec\u00edfico atendiendo a indicadores de atenci\u00f3n a la diversidad con el fin de mejorarla. la tem\u00e1tica del trabajo es relevante tanto desde el punto de vista de la calidad de la educaci\u00f3n como de la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado, ya que se han tenido en cuenta los resultados obtenidos en el proyecto denominado \u00aba investigaci\u00f3n educativa en galicia (1989-2001)\u00bb en el que hemos participado, otorgado por resoluci\u00f3n, de 6 de noviembre de 2001, finalizado en el a\u00f1o 2004, que determinan la importancia de ambos temas en el desarrollo de de investigaciones futuras. en el primer tomo de la tesis, se diferencian: 1. La secci\u00f3n inicial, que constituye el planteamiento y los objetivos de la investigaci\u00f3n. Se establece una primera aproximaci\u00f3n al campo tem\u00e1tico que se va a tratar as\u00ed como su relevancia. Por lo tanto, presenta un car\u00e1cter introductorio al contenido de la tesis. 2. El desarrollo de las tesis, el cual se estructura en dos partes bien diferenciadas: 2.1. En la parte 1, se realiza una revisi\u00f3n de la literatura existente sobre evaluaci\u00f3n, calidad y atenci\u00f3n a la diversidad mediante la que se pretende ofrecer una panor\u00e1mica o visi\u00f3n general de las distintas teor\u00edas y corrientes que han tratado el tema, con sus principales representantes (conductistas-eficientistas, humanistas y hol\u00edsticos) para finalizar con nuestra propia propuesta, modelo que se ha utilizado en la presente investigaci\u00f3n, as\u00ed como la evoluci\u00f3n hist\u00f3rica, conceptual y legislativa que ha sufrido el tema de la educaci\u00f3n especial. 2.2. En la parte 2, se trata la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n evaluativa. En ella se describe el modelo de evaluaci\u00f3n (modelo cipp) y el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n, las finalidades y objetivos pretendidos, as\u00ed como la muestra empleada. Se presentan las variables utilizadas y se analizan los diferentes instrumentos o procedimientos empleados para recoger la informaci\u00f3n, que permiten la puesta en marcha del programa dise\u00f1ado. Se explican tambi\u00e9n los resultados obtenidos, as\u00ed como las distintas fases de la investigaci\u00f3n, donde se detalla paso a paso qu\u00e9 se ha hecho. Las dos parles anteriores constituyen el estudio que durante m\u00e1s de cinco a\u00f1os se realiza en el ceip fri\u00f3ns de ribeira (a coru\u00f1a). por lo tanto, se trata de una evaluaci\u00f3n formativa, integrando tratamientos cualitativos y cuantitativos, orientada al cambio y que permite tanto la evaluaci\u00f3n interna como externa. A nivel metodol\u00f3gico es rese\u00f1able, que defiende principalmente una evaluaci\u00f3n participativa y democr\u00e1tica con todos los colectivos que, con mayor o menor implicaci\u00f3n profesional, participan en la comunidad educativa. Otra caracter\u00edstica rese\u00f1able es el intento de trascender a las subjetividades por un tratamiento de la informaci\u00f3n con t\u00e9cnicas diversas (an\u00e1lisis de la documentaci\u00f3n del centro, entrevistas y reuniones a los diferentes \u00f3rganos unipersonales y colegiados existentes en el centro, observaci\u00f3n de instalaciones y cuestionarios) que favorezcan la triangulaci\u00f3n de observaciones y datos. Todos estos instrumentos se adjuntan en los anexos de este trabajo (tomo 2). los recursos materiales y personales del centro, han ido variando en funci\u00f3n de los diferentes cursos acad\u00e9micos: as\u00ed, en cuanto a los recursos personales necesarios, consideramos aquellos que constituyen el equipo de trabajo: 11 profesores\/as, con distintas funciones a su cargo en las diferentes etapas educativas (educaci\u00f3n infantil y educaci\u00f3n primaria), profesorado tutor, cargos directivos del centro educativo y profesorado de pedagog\u00eda terap\u00e9utica; entre los que se nombr\u00f3 una persona coordinadora y dos personas m\u00e1s a mayores como agentes asesores externos. No obstante, a todo aquel profesorado que entra nuevo en el centro, se le facilita la informaci\u00f3n necesaria sobre la investigaci\u00f3n y el trabajo que se est\u00e1 realizando y se le anima a participar en aquellos aspectos que se manifiesten oportunos. el compromiso, importante como elemento inicial en cualquier proceso evaluativo y de la direcci\u00f3n, fue asumido tanto por el equipo directivo del centro (participante tambi\u00e9n en dicho proyecto), como por el profesorado participante en el proyecto educativo \u00abatenci\u00f3n a la diversidad: medidas organizativas y curriculares\u00bb, con el objeto de impulsar la mejora continua. Esta implicaci\u00f3n conllev\u00f3 la aceptaci\u00f3n de los resultados obtenidos y la promoci\u00f3n de la implantaci\u00f3n de los planes de mejora que tendieran a resolver las \u00e1reas de mejora identificadas. se puede comprobar en el plan de mejoras y en su seguimiento, los recursos materiales que han sido necesarios para poder efectuar esta investigaci\u00f3n. Entre ellos, podemos destacar los siguientes: la gesti\u00f3n de los recursos internos (espacios, equipos, financieros, de informaci\u00f3n, de conocimientos, tecnol\u00f3gicos,&#8230;) Y externos (vinculaci\u00f3n con la xunta, otras entidades y usuarios) con el fin de apoyar la eficiente y eficaz gesti\u00f3n de la investigaci\u00f3n. como puntos fuertes o fortalezas del centro, se trataron de identificar aquellos aspectos que otorgaban m\u00e1s valor al centro, que fueran sentidos as\u00ed por el propio centro y que contribuyeran al \u00e9xito de \u00e9ste. Los puntos fuertes, ser\u00edan aquellos en los que se deber\u00edan apoyar para alcanzar las mejoras. como puntos d\u00e9biles del centro, o debilidades, se trataron de identificar aquellos aspectos que se interpusieran de cara a la eficiencia y\/o eficacia de \u00e9ste. Ser\u00edan los sentidos as\u00ed por el propio centro y convendr\u00eda resolverlos para mejorar el propio \u00e9xito del centro. Los puntos d\u00e9biles serian los que se deber\u00edan superar para alcanzar el \u00e9xito pretendido. a partir de esta relaci\u00f3n de fortalezas y debilidades, se identificaron las propuestas de mejora que permitieran a juicio del equipo de trabajo, incidir en los puntos d\u00e9biles detectados y, en su caso, potenciar las fortalezas identificadas. &#8211; en la secci\u00f3n final se presentan las conclusiones obtenidas, no s\u00f3lo acerca de los objetivos propuestos en este trabajo, sino tambi\u00e9n de las extra\u00eddas, con car\u00e1cter m\u00e1s general, que se formulan como sugerencias o propuestas de mejora para futuros estudios y\/o evaluaciones. Tras presentar las recomendaciones, se exponen las correspondientes referencias bibliogr\u00e1ficas. como primera de las conclusiones, resaltar que se han ido cumpliendo los objetivos planificados: 1. Conocer la situaci\u00f3n de partida del centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluaci\u00f3n: &#8211; se ha estudiado la zona geogr\u00e1fica del centro as\u00ed como sus caracter\u00edsticas socioculturales. &#8211; Se ha estudiado la ruta del transporte escolar. &#8211; se ha observado la actitud de las familias respecto a la educaci\u00f3n del alumnado y el papel que piensan que desarrolla el centro educativo en ello. &#8211; se ha estudiado la composici\u00f3n docente y del alumnado del centro educativo. 2. Regular el proceso de aplicaci\u00f3n continuo del modelo de actuaci\u00f3n, propiciando y facilitando la consecuci\u00f3n de las metas previstas. 3. Detectar, de modo permanente, las dificultades que surgieron en el desarrollo del modelo de actuaci\u00f3n. 4. Conocerlos resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantaci\u00f3n del modelo. &#8211; se han recogido los puntos fuertes y d\u00e9biles en cuanto a la atenci\u00f3n a la diversidad del centro educativo. 5. Valorar los resultados obtenidos. &#8211; se han elaborado propuestas de mejora del centro educativo en cuesti\u00f3n. 6. Formular un modelo de actuaci\u00f3n adecuado al centro, en funci\u00f3n de los datos anteriores y proponiendo la importancia que diversos indicadores pueden tener para el tratamiento de la atenci\u00f3n a la diversidad. 7. Replantear el modelo de actuaci\u00f3n del centro, de acuerdo con la informaci\u00f3n recogida y con su valoraci\u00f3n y consecuentemente potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en su organizaci\u00f3n y funcionamiento: analizar las formas de mejorar la calidad de la educaci\u00f3n en la atenci\u00f3n a la diversidad en el centro educativo. finalmente, tambi\u00e9n se han de destacar los principales cambios que se han efectuado de acuerdo con el plan de mejoras establecido: &#8211; se ha modificado la distribuci\u00f3n horaria del centro debido a que con el horario anterior, el alumnado cuyos\/as padres\/madres trabajan, no coincid\u00edan con ellos\/as en el desayuno ni en la comida por lo que ten\u00edan que depender de otros\/as familiares, no realizaban una alimentaci\u00f3n adecuada,&#8230; Y, consecuentemente, se ha modificado la temporalizaron de las distintas unidades que componen las diferentes materias en los diferentes ciclos &#8211; se han mejorado las instalaciones y los recursos materiales &#8211; se han detectado centros de inter\u00e9s en cada una de las materias que componen el curr\u00edculo de educaci\u00f3n infantil y primaria, tomando como referente aquel alumnado perteneciente a minor\u00edas \u00e9tnicas, feriantes y con nee y se han establecido nuevos materiales curriculares y, consecuentemente, se han sustituido, en la medida de lo posible, las clases magistrales. &#8211; se ha puesto en funcionamiento una escuela gratuita para padres\/madres &#8211; se ha modificado la rula del transporte escolar y consecuentemente, se ha modificado la zona de influencia del centro &#8211; se ha reducido el absentismo escolar mediante el programa de acompa\u00f1amiento efectuado en el centro educativo &#8211; se ha incrementado el personal docente desde el inicio de la evaluaci\u00f3n a la vista de los resultados obtenidos y de las conclusiones enumeradas anteriormente, podemos concluir que el programa piloto puede ser considerado interesante para aplicarlo a una muestra relevante y estudiar sus resultados. en el segundo tomo se presentan los diferentes anexos. En ellos se recoge la gran parte de la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica efectuada en el centro educativo. Se han incorporado en un volumen a parte debido a dos causas fundamentales: a la gran amplitud de trabajos realizados (an\u00e1lisis documental, cuestionarios, encuestas, reuniones etc.) Y a la mejor lectura en dos tomos separados (se puede realizar la lectura en el primero de los tomos y profundizar a la vez en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el segundo de ellos).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Evaluaci\u00f3n de la calidad de la atenci\u00f3n a la diversidad en un centro educativo de galicia. plan de mejoras<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Evaluaci\u00f3n de la calidad de la atenci\u00f3n a la diversidad en un centro educativo de galicia. plan de mejoras <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Eva Mar\u00eda Espi\u00f1eira Bellon <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 A coru\u00f1a<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 23\/05\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jes\u00fas Miguel Mu\u00f1oz Cantero<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: eliseo alfonso Barca lozano <\/li>\n<li>encarnacion Soriano ayala (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  pilar Martinez clares (vocal)<\/li>\n<li>laura Oliveros martin-vares (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Eva Mar\u00eda Espi\u00f1eira Bellon La presente tesis doctoral se realiza paralelamente a la adjudicaci\u00f3n del proyecto de 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