{"id":64922,"date":"2008-03-06T00:00:00","date_gmt":"2008-03-06T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-tdah-y-las-dificultades-de-aprendizaje-en-escritura-estudios-experimental-y-comparativos\/"},"modified":"2008-03-06T00:00:00","modified_gmt":"2008-03-06T00:00:00","slug":"el-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-tdah-y-las-dificultades-de-aprendizaje-en-escritura-estudios-experimental-y-comparativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/metodos-pedagogicos\/el-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-tdah-y-las-dificultades-de-aprendizaje-en-escritura-estudios-experimental-y-comparativos\/","title":{"rendered":"El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (tdah) y las dificultades de aprendizaje en escritura. estudios experimental y comparativos"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Celestino Rodriguez Perez <\/strong><\/h2>\n

Esta tesis doctoral se apoya te\u00f3ricamente en una de sus bases como es la composici\u00f3n escrita en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje da, desde perspectivas psicol\u00f3gicas e instruccionales, a lo que se sum\u00f3 el estudio del tdah y los problemas atemcionales, con el objetivo de conocer la interrelaci\u00f3n de este trastorno con las da en escritura. Se estructura en dos partes diferenciadas, una parte te\u00f3rica compuesta por cuatro cap\u00edtulos, y una emp\u00edrica, basada en dos estudios comparativos y uno experimental. En la parte te\u00f3rica, primeramente, se hace un recorrido te\u00f3rico por el tdah, comenzando por la historia de su conceptualizaci\u00f3n y sus or\u00edgenes, para ir avanzando, paso a paso, en su conocimiento, hasta la \u00e9poca actual, centrada en las dos conceptualizaciones b\u00e1sicas como son las de la apa y la cie-10. Se explican, a su vez, ciertas nociones importantes de consenso en torno al tdah, y modelos explicativos del tdah, para culminar con el m\u00e1s actual y de mayor aplicabilidad como es el modelo de inhibici\u00f3n conductual. Seguidamente se hace un repaso desde el punto de vista educativo del diagn\u00f3stico en tdah, ofreciendo una visi\u00f3n del enfoque que se debe dar de los resultados e interpretaciones de ste trabajo, y conocer los problemas solapados al tdah, a trav\u00e9s de un modelo de reciente creaci\u00f3n, el five to fifteen (ftf). Finalizando con una breve revisi\u00f3n emp\u00edrica y conceptual de diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n del tdah, desde una perspectiva psicoeducativa. En el siguiente cap\u00edtulo, se ofrece una visi\u00f3n te\u00f3rica de los modelos de escritura principales, y a su vez, intentando explicitar elementos relevantes relacionados con el tdah. Por \u00faltimo, se realiza una descripci\u00f3n concreta de las tda en la escritura, para concluir con una revisi\u00f3n de estudios emp\u00edricos de los \u00faltimos a\u00f1os sobre el tdah y la da en escritura, analizar el estado de la cuesti\u00f3n y enforcar directamente nuestro trabajo hacia los objetivos y la parte emp\u00edrica del mismo, intentando paliar las limitaciones y deficiencias encontradas en este campo cient\u00edfico, con los tres estudios que constituyen la parte emp\u00edrica. El primer de ellos, de naturaleza experimental, y dise\u00f1o anidado, explica el papel que juega la atenci\u00f3n en el proceso de escritura, sometiendo a diferentes manipulaciones las variables independientes en la evaluaci\u00f3n del proceso de composici\u00f3n escrita; en este caso, la media de intervalo de registro en un diario de escritura -writing log-, as\u00ed como el uso de ayudas previas para la planificaci\u00f3n y edici\u00f3n textual (organizador gr\u00e1fico). Asimismo, se ha comprobado el efecto de diferentes constructos psicol\u00f3gicos relacionados con el tdah en las medidas dependientes de composici\u00f3n escrita; a su vez, se pretend\u00eda conocer aspectos relacionados con la medici\u00f3n de los procesos a trav\u00e9s del writing log o diario de escritura, como el de la orquestaci\u00f3n de los procesos de escritura y su recursividad o no en el despliegue m\u00e1s o menos eficiente de la misma. Para este primer estudio se cont\u00f3 con una muestra de 326 alumnos escolarizados en 5\u00c2\u00ba – 6\u00c2\u00ba de ep y 1\u00c2\u00ba y 2\u00c2\u00ba de eso. El segundo de los estudios emp\u00edricos, parte de una muestra de alumnos diagnosticados con tdah, con edades relativas a pr\u00e1cticamente toda la etapa escolar obligatoria a excepci\u00f3n del primer ciclo de primaria. Para, posteriormente, realizar una distinci\u00f3n entre alumnos tdah con da en escritura y tdah sin da escritura. Estas dos condiciones, se complementan con otro grupo de alumnos con da en escritura exclusivamente y un grupo control de desarrollo normal, formando, por lo tanto, cuatro grupos diferentes y emparejados en cuanto a edad, g\u00e9nero, ci y otras caracter\u00edsticas educativas, con un total de 339 participantes. En la que se incluyeron pruebas de atenci\u00f3n, memoria operativa y estilos cognitivos por un lado, y de pruebas de revisi\u00f3n de escritura, por otro. Observando los resultados comparativos por grupos de todas esas medidas independientemente, as\u00ed como el efecto estad\u00edstico de las primeras y el ci por ejemplo, en las pruebas de reescritura. Se concluye con algunas consideraciones acerca del grado de dificultad de las tareas y su incidencia en el tadh, y c\u00f3mo se ve perjudicado este grupo de tareas de reescritura m\u00e1s abiertas frente a las cerradas o estructuradas. El \u00faltimo estudio emp\u00edrico, presenta un estudio que se complementa con el anterior ya que parten de una muestra com\u00fan y un mismo dise\u00f1o comparativo, en \u00e9l se explicita claramente c\u00f3mo es la composici\u00f3n escrita de los cuatro grupos estudiados, y c\u00f3mo afectan las dos tipolog\u00edas de trastornos, el tdah y las da en escritura, en el producto escrito, sea en la productividad, estructura y\/o calidad. Asimismo, se tuvieron en cuenta las medidas de atenci\u00f3n, memoria operativa y ci, para constatar su influencia en estas medidas de escritura. Por otro lado, con este estudio se da un paso m\u00e1s para conocer los procesos de composici\u00f3n escrita y su orquestaci\u00f3n, y conocer de esta manera el c\u00f3mo escriben los alumnos con tadh y con da. El estudio del despliegue de los procesos de escritura, o la orquestaci\u00f3n o la recursividad o no de los mismos, es una de las aportaciones novedosas de esta tesis, y m\u00e1s cuando se establecen las relaciones entre proceso y producto textual, indicando que el uso m\u00e1s eficiente u orquestaci\u00f3n de los procesos es relevante si y s\u00f3lo si se refleja en mejores resultados en cantidad y calidad de los escritos. En general, podemos concluir que se da una interacci\u00f3n de los problemas del tdah, y las da en escritura, de forma multiplicativa desechando la hip\u00f3tesis de fenocopia de modo que se realiz\u00f3 en estudios anteriores sobre da de lectura y matem\u00e1ticas.<\/p>\n

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Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abEl trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (tdah) y las dificultades de aprendizaje en escritura. estudios experimental y comparativos<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (tdah) y las dificultades de aprendizaje en escritura. estudios experimental y comparativos <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Celestino Rodriguez Perez <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Le\u00f3n<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 03\/06\/2008<\/li>\n<\/ul>\n

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    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
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    • Director de la tesis<\/strong>\n
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      • Jes\u00fas Nicasio Garcia Sanchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: rafaela Marco taverner <\/li>\n
        • Juan Narbona garcia (vocal)<\/li>\n
        • georgios Sideridis (vocal)<\/li>\n
        • Luis Alvarez perez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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