{"id":65881,"date":"2008-03-07T00:00:00","date_gmt":"2008-03-07T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-construccion-del-conocimiento-relevante-y-significativo-sobre-la-contaminacion-del-agua-una-investigacion-cualitativa-en-4ao-de-eso\/"},"modified":"2008-03-07T00:00:00","modified_gmt":"2008-03-07T00:00:00","slug":"la-construccion-del-conocimiento-relevante-y-significativo-sobre-la-contaminacion-del-agua-una-investigacion-cualitativa-en-4ao-de-eso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/metodos-pedagogicos\/la-construccion-del-conocimiento-relevante-y-significativo-sobre-la-contaminacion-del-agua-una-investigacion-cualitativa-en-4ao-de-eso\/","title":{"rendered":"La construcci\u00f3n del conocimiento relevante y significativo sobre la contaminaci\u00f3n del agua. una investigaci\u00f3n cualitativa en 4\u00c2\u00ba de eso"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> M\u00aa Isabel Cano Mart\u00ednez <\/strong><\/h2>\n<p>Este trabajo se centra en el an\u00e1lisis del proceso de construcci\u00f3n de conocimiento significativo sobre la contaminaci\u00f3n del agua a partir del estudio de un caso: un grupo de alumnos y alumnas de 4\u00c2\u00ba de eso. El proceso de construcci\u00f3n del alumnado se integra en un marco de conocimiento escolar m\u00e1s amplio que tiene como referentes principales en el desarrollo de procesos de investigaci\u00f3n, el tratamiento de las nociones ecol\u00f3gicas desde el campo disciplinar, el an\u00e1lisis de la problem\u00e1tica ambiental relacionada con el agua, y el papel de las actitudes y comportamientos de las personas respecto a esta problem\u00e1tica. La investigaci\u00f3n se centra en los siguientes problemas: 1. \u00c2\u00bfc\u00f3mo se produce el proceso de construcci\u00f3n de conocimiento escolar significativo sobre la contaminaci\u00f3n del agua en un grupo de 4\u00c2\u00ba de eso? Y \u00c2\u00bfqu\u00e9 relaciones puede mantener con la construcci\u00f3n de conceptos ecol\u00f3gicos a nivel escolar?. 2. \u00c2\u00bfqu\u00e9 estrategias y recursos did\u00e1cticos dise\u00f1ados en la programaci\u00f3n y utilizados en la intervenci\u00f3n educativa facilitan la evoluci\u00f3n de las concepciones del alumnado sobre la problem\u00e1tica de la contaminaci\u00f3n del agua?. la investigaci\u00f3n de estos problemas se desarrolla a partir de un marco te\u00f3rico definido por las dos teor\u00edas fundamentadores del modelo educativo que se propone: paradigma de la complejidad y las perspectivas constructivistas del aprendizaje. En el campo did\u00e1ctico se apoya en el modelo did\u00e1ctico investigaci\u00f3n en la escuela y en las aportaciones realizadas hasta la fecha por los estudios dedicados a la construcci\u00f3n de conocimiento sobre la determinaci\u00f3n del agua y las dificultades afectadas en su aprendizaje. se trata de una investigaci\u00f3n de tipo procesual, ya que se recogen las ideas y comportamientos del alumnado en veinti\u00fan momentos distintos, a lo largo de un curso completo y posteriormente un a\u00f1o despu\u00e9s; a parir de esta forma de datos se analizan conceptos, procedimientos y actitudes en relaci\u00f3n con el problema de la contaminaci\u00f3n del agua. Su car\u00e1cter procesual se conjuga con el enfoque de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n. Para analizar las concepciones del alumnado se ha elaborado un instrumento basado en una hip\u00f3tesis de progresi\u00f3n para cada uno de los contenidos selecionados en la propuesta did\u00e1ctica que se desarrolla; la hip\u00f3tesis de progresi\u00f3n se basa en la formulaci\u00f3n del conocimiento considerando distintos niveles de menor a a mayor grado de complejidad. Este instrumento toma la forma de un sistema de categor\u00edas, subcategor\u00edas e indicadores de an\u00e1lisis. el trabajo propone en sus conclusiones los itinerarios de concepciones que se producen en la construcci\u00f3n del conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal abordado; en ellos pueden observarse los distintos grados de dificultad que suponen las transiciones de ideas y procedimientos desde un nivel de formulaci\u00f3n m\u00e1s simple a otras progresivamente m\u00e1s complejos; y se establecen algunas relaciones entre los diferentes \u00e1mbitos de contenidos detectadas en su construcci\u00f3n. Por otro lado tambi\u00e9n se analiza el tipo de intervenci\u00f3n did\u00e1ctica que puede favorecer el proceso de aprendizaje: el papel que juega la introducci\u00f3n de las nociones ecol\u00f3gicas en el estudio de la contaminaci\u00f3n del agua como una potente herramienta para el cambio y la evoluci\u00f3n conceptual del alumnado; la importancia de la gesti\u00f3n conjunta en el desarrollo de las tareas para que el alumnado asuma la investigaci\u00f3n como estrategia de conocimiento; el desarrollo de investigaciones concretas que integren de forma complementaria la acci\u00f3n y la reflexi\u00f3n en todo su proceso; la negociaci\u00f3n de significados en el grupo y el an\u00e1lisis y el debate de las ideas; la comunicaci\u00f3n de los proyectos y trabajos fuera del aula; la reflexi\u00f3n sobre los resultados que se obtienen y los procesos de aprendizaje emprendidos, son algunas estrategias que conforman una propuesta did\u00e1ctica en la direcci\u00f3n indicada. las conclusiones se extienden tambi\u00e9n al an\u00e1lisis sobre la importancia de los contextos educativos para el aprendizaje de las nociones implicadas en la contaminaci\u00f3n del agua, destac\u00e1ndose que la tarea que desarrolla el alumnado en un determinado momento condiciona el tipo de respuesta que \u00e9ste ofrece sobre la contaminaci\u00f3n del agua; junto a ello se pone de manifiesto que la relaci\u00f3n contextual de las ideas del alumnado est\u00e1 en funci\u00f3n del nivel de complejidad con el que son formuladas. Por otro lado son objeto de estudio los problemas detectados en relaci\u00f3n con la transferencia en los aprendizajes y se formulan propuestas para su tratamiento did\u00e1ctico. finalmente se evidencian las potencialidades del sistema de categor\u00edas e indicadores elaborado para el an\u00e1lisis del conocimiento del alumnado en cuanto a la diversidad de contenidos que analiza, su versatilidad para adaptarse a contenidos y objetos de estudio diferentes, su alto nivel de resoluci\u00f3n, y su relativamente f\u00e1cil aplicabilidad al menos por parte de un sector de profesorado.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La construcci\u00f3n del conocimiento relevante y significativo sobre la contaminaci\u00f3n del agua. una investigaci\u00f3n cualitativa en 4\u00c2\u00ba de eso<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La construcci\u00f3n del conocimiento relevante y significativo sobre la contaminaci\u00f3n del agua. una investigaci\u00f3n cualitativa en 4\u00c2\u00ba de eso <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 M\u00aa Isabel Cano Mart\u00ednez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Sevilla<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 03\/07\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Eduardo Garc\u00eda D\u00edaz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: rafael Porlan ariza <\/li>\n<li>Javier Benayas del \u00e1lamo (vocal)<\/li>\n<li>pedro Ca\u00f1al de le\u00f3n (vocal)<\/li>\n<li>pablo Meira cart\u00e9a (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de M\u00aa Isabel Cano Mart\u00ednez Este trabajo se centra en el an\u00e1lisis del proceso de construcci\u00f3n de conocimiento 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