{"id":65889,"date":"2008-03-07T00:00:00","date_gmt":"2008-03-07T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/analisis-pedagogico-del-plan-de-formacion-individual-del-residente-de-medicina-familiar-y-comunitaria\/"},"modified":"2008-03-07T00:00:00","modified_gmt":"2008-03-07T00:00:00","slug":"analisis-pedagogico-del-plan-de-formacion-individual-del-residente-de-medicina-familiar-y-comunitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/pedagogia\/analisis-pedagogico-del-plan-de-formacion-individual-del-residente-de-medicina-familiar-y-comunitaria\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis pedag\u00f3gico del plan de formaci\u00f3n individual del residente de medicina familiar y comunitaria"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Baldomero Eduardo Romero S\u00e1nchez <\/strong><\/h2>\n<p>Si bien la normativa establece que la actividad profesional de los residentes debe ser planificada por los \u00f3rganos de direcci\u00f3n bas\u00e1ndose en unos programas oficiales para todo el estado, corresponde al tutor la propuesta de los planes individuales de formaci\u00f3n para cada uno de los residentes a su cargo, para su posterior aprobaci\u00f3n por la comisi\u00f3n de docencia. Objetivo general: describir y analizar c\u00f3mo son las pr\u00e1cticas en el dise\u00f1o y la puesta en marcha de los procesos formativos de los residentes de mfyc de primer y tercer a\u00f1o al inicio de su rotaci\u00f3n por el centro de salud con su tutor. Dise\u00f1o: estudio exploratorio de corte descriptivo. Enfoque metodol\u00f3gico integrador al combinar t\u00e9cnicas cualitativas y cuantitativas \u00e1mbito del estudio: la regi\u00f3n de murcia. Centros de salud docentes de las tres unidades docentes de la regi\u00f3n (murcia, cartagena y lorca). Participantes: el total de los m\u00e9dicos residentes r1 (promoci\u00f3n 2006-2010) (n=57) y r3 (2004-2007) (n=58) y el total de la poblaci\u00f3n de sus respectivos tutores: tutores de r1 y tutores de r3. Metodos: este estudio combina informaci\u00f3n recogida a partir de dos instrumentos diferentes: el panel o consulta a expertos y el cuestionario, con un tratamiento m\u00e1s cualitativo el primero y cuantitativo el segundo. Resultados: dise\u00f1o, desarrollo y resultados del panel de expertos y dise\u00f1o, validaci\u00f3n, pilotaje, aplicaci\u00f3n y an\u00e1lisis de un cuestionario autoadministrado con cuatro versiones (r1, t1, r3 y t3).  Conclusiones: la incorporaci\u00f3n del residente a la actividad del centro sin un plan de formaci\u00f3n individual, deja el aprendizaje del residente expuesto a las circunstancias azarosas del contexto, lo que se ha denominado aprendizaje oportunista. Una planificaci\u00f3n de la formaci\u00f3n individual puede aportar muchas ventajas sobre la formaci\u00f3n general, que b\u00e1sicamente se resumen en m\u00e1s motivaci\u00f3n y compromiso, m\u00e1s conocimiento y control sobre los resultados de aprendizaje y, en definitiva, mayor calidad de la formaci\u00f3n. Resumen ampliado este trabajo constituye un estudio descriptivo del plan de formaci\u00f3n que se establece entre tutor y residente en el contexto profesional que ofrece el modelo mir de formaci\u00f3n m\u00e9dica especializada, desde dos \u00e1ngulos diferentes, la de los m\u00e9dicos tutores y la de los m\u00e9dicos residentes. Consta de once cap\u00edtulos con el siguiente contenido:  en los primeros cuatro cap\u00edtulos se presta especial atenci\u00f3n a los contextos en los que se desarrolla este proceso formativo: 1) la educaci\u00f3n m\u00e9dica como contexto acad\u00e9mico; 2) la atenci\u00f3n primaria de salud y la medicina de familia como contextos sanitario y profesional; 3) la formaci\u00f3n especializada de mfyc como contexto docente  y 4) la formaci\u00f3n especializada del m\u00e9dico de familia en murcia como contexto regional. Se profundiza en cada uno de ellos atendiendo tanto a sus or\u00edgenes, como evoluci\u00f3n hist\u00f3rica y situaci\u00f3n actual. En los cap\u00edtulos quinto y sexto se lleva a cabo un profundo an\u00e1lisis desde la perspectiva pedag\u00f3gica de todo el entramado de la formaci\u00f3n mir de medicina de familia. En este sentido, se abordan todos los componentes de este proceso educativo: concepci\u00f3n y fundamentos del aprendizaje en los que se sustenta, elementos principales, etapas del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, tipos de aprendizaje que se dan, la organizaci\u00f3n sanitaria como escenario formativo, la relaci\u00f3n tutor-residente, etc. Se analiza tambi\u00e9n el sistema de formaci\u00f3n de especialistas en medicina de familia atendiendo a los siguientes aspectos: tipo de formaci\u00f3n, estructura, organizaci\u00f3n y metodolog\u00eda docente.  En un s\u00e9ptimo cap\u00edtulo se profundiza en el principal objeto de estudio del trabajo: la planificaci\u00f3n de la formaci\u00f3n mir: normativa reguladora en materia de planificaci\u00f3n, concepto programaci\u00f3n did\u00e1ctica o plan de formaci\u00f3n, niveles de concreci\u00f3n curricular y principales experiencias desarrolladas hasta el momento en la planificaci\u00f3n del residente de medicina de familia.  En el cap\u00edtulo octavo se expone todo el proceso metodol\u00f3gico seguido en el trabajo de campo: las variables analizadas, el proceso de construcci\u00f3n y validaci\u00f3n de los instrumentos utilizados, el proceso de recogida de los datos y su tratamiento. En este sentido, se\u00f1alar que se utiliza la metodolog\u00eda descriptiva y la combinaci\u00f3n de informaci\u00f3n cuantitativa y cualitativa. Se emplean dos instrumentos diferentes para la recogida de los datos (un panel de expertos y un cuestionario con cuatro versiones) para captar mejor la complejidad que supone un programa formativo de estas dimensiones y asegurar la triangulaci\u00f3n metodol\u00f3gica de todo el proceso.  Los cap\u00edtulos noveno y d\u00e9cimo recogen todo el an\u00e1lisis y la interpretaci\u00f3n de los resultados obtenidos del cuestionario dise\u00f1ado. En este sentido, se presentan los resultados descriptivos de cada uno de los colectivos de participantes implicados en el estudio (residentes de primer y tercer a\u00f1o y sus respectivos tutores) y un an\u00e1lisis comparativo de tutores y residentes.  En el \u00faltimo cap\u00edtulo se presentan las conclusiones alcanzadas en base a los objetivos planteados en la fase inicial de la investigaci\u00f3n. Se sugieren tambi\u00e9n una serie de recomendaciones para mejorar la formaci\u00f3n y la planificaci\u00f3n mir en esta especialidad y se indican futuras l\u00edneas de investigaci\u00f3n en este sentido. Para concluir, se incluyen tanto la relaci\u00f3n de anexos incorporados en el trabajo como las siglas o abreviaturas utilizadas a lo largo del mismo. Por tanto, este estudio relaciona la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica con la medicina, o m\u00e1s concretamente con la formaci\u00f3n de m\u00e9dicos. Una relaci\u00f3n de complementariedad y retroalimentaci\u00f3n que puede ser explicada en los siguientes t\u00e9rminos: para la medicina el contar con la pedagog\u00eda va a suponer: el poder dar respuesta a la demanda de asesoramiento pedag\u00f3gico y de formaci\u00f3n docente y el disponer de una serie de criterios y fundamentos que justifiquen sus actuaciones en este sentido. O dicho de otro modo, para optimizar su desarrollo profesional y el buen hacer de su pr\u00e1ctica docente. Y por otra parte, a la pedagog\u00eda la medicina le va a aportar: un nuevo escenario de formaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica profesional fuera de los muros de la escuela para el desarrollo de su labor y la posibilidad de demostrar su utilidad social para resolver problemas concretos, generando as\u00ed la necesidad de su intervenci\u00f3n en este contexto. Por todo ello, este trabajo avanza en la profesionalizaci\u00f3n del pedagogo y permite una profunda reflexi\u00f3n sobre el sentido y el alcance de la funci\u00f3n pedag\u00f3gica en los nuevos entornos y espacios educativos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>An\u00e1lisis pedag\u00f3gico del plan de formaci\u00f3n individual del residente de medicina familiar y comunitaria<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 An\u00e1lisis pedag\u00f3gico del plan de formaci\u00f3n individual del residente de medicina familiar y comunitaria <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Baldomero Eduardo Romero S\u00e1nchez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Murcia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 03\/07\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Mar\u00eda  De Los Angeles Hernandez Prados<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: pedro Ortega ruiz <\/li>\n<li>Jos\u00e9 Saura llamas (vocal)<\/li>\n<li>veronica Casado vicente (vocal)<\/li>\n<li>Juan Saez carreras (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Baldomero Eduardo Romero S\u00e1nchez Si bien la normativa establece que la actividad profesional de los residentes debe 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