{"id":66707,"date":"2018-03-09T22:55:04","date_gmt":"2018-03-09T22:55:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/dificultades-de-aprendizaje-en-el-dominio-aritmetico-y-en-el-procesamiento-cognitivo-subyacente\/"},"modified":"2018-03-09T22:55:04","modified_gmt":"2018-03-09T22:55:04","slug":"dificultades-de-aprendizaje-en-el-dominio-aritmetico-y-en-el-procesamiento-cognitivo-subyacente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/deficiencia-mental-del-nino-y-del-adolescente\/dificultades-de-aprendizaje-en-el-dominio-aritmetico-y-en-el-procesamiento-cognitivo-subyacente\/","title":{"rendered":"Dificultades de aprendizaje en el dominio aritm\u00e9tico y en el procesamiento cognitivo subyacente"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Valent\u00edn Iglesias Sarmiento <\/strong><\/h2>\n<p>La finalidad fundamental de este trabajo se refiere al estudio y caracterizaci\u00f3n del as dificultades de aprendizaje que exhiben los alumnos de los tres \u00faltimos niveles de educaci\u00f3n primaria. Con este fin se seleccionaron un total de 138 alumnos (71 ni\u00f1os y 67 ni\u00f1as) que cursaban 4\u00c2\u00ba (n=49), 5\u00c2\u00ba (n=46) de educaci\u00f3n primaria. Estos ni\u00f1os fueron asignados a las distintas condiciones experimentales (dificultades aritm\u00e9ticas, competencia normal y alta competencia) en base a los resultados alcanzados en una prueba aritm\u00e9tica estandarizada, concretamente la bateria neuropsicol\u00f3gica de evaluaci\u00f3n de las habilidades aritm\u00e9ticas (banevhar), partiendo de una redefinici\u00f3n de la dificultad que aglutina criterios cualitativos y cuantitativos y que abandona el criterio de discrepancia. para el estudio de la dificultad se llevaron distintos estudios grupales comparativos en los que se analiz\u00f3, a partir de los resultados obtenidos en la versi\u00f3n espa\u00f1ola del das.Naglieri: sistema de evaluaci\u00f3n cognitiva (d.N: cas; dea\u00f1o, 2005a) y en las tareas de d\u00edgitos de la escala de inteligencia de wechster para ni\u00f1os-revisada (wechster, 1993), la relaci\u00f3n entre distintas habilidades intelectuales con la dificultad aritm\u00e9tica. Este estudio se complement\u00f3 con distintos estudios correlacionales. Adem\u00e1s se analizaron, a partir de los resultados alcanzados en las distintas tareas y escalas de la banevhar, distintas caracter\u00edsticas funcionales asociadas habitualmente a ni\u00f1os con dificultades aritm\u00e9ticas de menor edad. Finalmente se estudiaron, a trav\u00e9s de distintos estudios de caso \u00fanico, diferentes tipos de dificultades aritm\u00e9ticas en base a la propuesta te\u00f3rica de partida que conjuga la arquitectura propuesta por mccloskey, caramazza y basili (1985) m\u00e1s un componente dirigido a aspectos conceptuales aritm\u00e9ticos. los resultados de la investigaci\u00f3n relacionan las dificultades aritm\u00e9ticas con rendimientos inferiores en planificaci\u00f3n, atenci\u00f3n, amplitud de memoria de trabajo, sucesivo y simult\u00e1neo, especialmente con este \u00faltimo que se constituye en el principal predictor cognitivo de la dificultad aritm\u00e9tica. Por otro lado estos ni\u00f1os muestran dificultades aritm\u00e9ticas espec\u00edficas similares a las recogidas en ni\u00f1os evaluados en momentos educativos anteriores a los de este estudio; errores en el conteo, velocidad de conteo lenta, debilidades conceptuales, altas tasas de error en la resoluci\u00f3n de las tareas de c\u00e1lculo, tiempos de recuperaci\u00f3n m\u00e1s lentos, estrategias de resoluci\u00f3n menos maduras y alteraciones en la implementaci\u00f3n procedimental. Adicionalmente, el estudio establece que estos d\u00e9ficits responden a un retraso evolutivo espec\u00edfico que se va subsanando al final de la etapa educativa en una parte importante de las habilidades, aunque en algunos casos (e.G., Comprensi\u00f3n del sistema decimal, conceptos aritm\u00e9ticos, aritm\u00e9tica mental y con multid\u00edgitos) se mantienen las dificultades. Finalmente, los resultados del estudio indican que la dificultad aritm\u00e9tica se presenta como un fen\u00f3meno complejo que implica distintas manifestaciones: dificultades generalizadas, conceptuales, num\u00e9ricas, globales en c\u00e1lculo, factuales y procedimentales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Dificultades de aprendizaje en el dominio aritm\u00e9tico y en el procesamiento cognitivo subyacente<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Dificultades de aprendizaje en el dominio aritm\u00e9tico y en el procesamiento cognitivo subyacente <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Valent\u00edn Iglesias Sarmiento <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Vigo<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 29\/07\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Manuel Dea\u00f1o Dea\u00f1o<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: agust\u00edn Dosil maceira <\/li>\n<li>Jos\u00e9 ignacio Navarro guzm\u00e1n (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  dolores Prieto sanchez (vocal)<\/li>\n<li>camilo Brandin feijoo (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Valent\u00edn Iglesias Sarmiento La finalidad fundamental de este trabajo se refiere al estudio y caracterizaci\u00f3n del as [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[3289,6920,7302,18657],"tags":[2760,42529,34412,2763,25009,146945],"class_list":["post-66707","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-deficiencia-mental-del-nino-y-del-adolescente","category-problemas-de-aprendizaje","category-procesos-cognitivos","category-vigo","tag-agustin-dosil-maceira","tag-camilo-brandin-feijoo","tag-jose-ignacio-navarro-guzman","tag-manuel-deano-deano","tag-maria-dolores-prieto-sanchez","tag-valentin-iglesias-sarmiento"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/66707","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=66707"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/66707\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=66707"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=66707"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=66707"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}