{"id":67866,"date":"2008-07-11T00:00:00","date_gmt":"2008-07-11T00:00:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2008-07-11T00:00:00","modified_gmt":"2008-07-11T00:00:00","slug":"aproximacion-a-los-problemas-de-atencion-en-la-edad-escolar-a-partir-de-la-evaluacion-neuropsicologica-y-su-relacion-con-el-trastorno-de-aprendizaje-del-calculo-orientacion-de-programas-de-intervenci","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/aproximacion-a-los-problemas-de-atencion-en-la-edad-escolar-a-partir-de-la-evaluacion-neuropsicologica-y-su-relacion-con-el-trastorno-de-aprendizaje-del-calculo-orientacion-de-programas-de-intervenci\/","title":{"rendered":"Aproximaci\u00f3n a los problemas de atenci\u00f3n en la edad escolar a partir de la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica y su relaci\u00f3n con el trastorno de aprendizaje del c\u00e1lculo. orientaci\u00f3n de programas de intervenci\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Jos\u00e9 Luis Santos Cela <\/strong><\/h2>\n

Se ha constatado la estimaci\u00f3n predictiva de los maestros de educaci\u00f3n primaria en la detecci\u00f3n de alumnos, no diagnosticados como discapacitados, que presentan dificultades espec\u00edficas para aprender, si bien se precisa de una posterior evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica que determine la(s) funci\u00f3n (es) alterada(s) causante(s) de las supuestas dificultades, el grado de afectaci\u00f3n, as\u00ed como los procesos en los que intervenir o tratar. las escalas de comportamiento infantil (eci-profesores y eci-padres), adem\u00e1s de discriminar sujetos con trastornos del comportamiento en base a las variables inatenci\u00f3n e hiperactividad\/impulsividad, han demostrado su validez para discriminar comportamientos de desmotivaci\u00f3n y de dificultad para aprender. la bater\u00eda neuropsicol\u00f3gica luria-dni se decanta como un instrumento potente en la evaluaci\u00f3n y diagn\u00f3stico de las funciones que originan las dificultades espec\u00edficas del lenguaje oral, de la lectoescritura y la aritm\u00e9tica, lo que facilita la elaboraci\u00f3n de programas de tratamiento en el \u00e1mbito escolar. a partir de los perfiles neuropsicol\u00f3gicos obtenidos con la bater\u00eda luria-dni y los ci resultantes del wisc-r, se constata que: a)\tel ci total no es un referente para diagnosticar dificultades de aprendizaje, ya que las semejanzas o diferencias de ci entre los grupos no son indicadores v\u00e1lidos de dificultades de aprendizaje b)\tel ci verbal complementa al diagn\u00f3stico de subtipos surgidos de luria-dni en las dificultades de lectoescritura, subtipo auditivo-ling\u00ed\u00bc\u00edstico (civcim; no as\u00ed para los trastornos aritm\u00e9ticos. c)\tel subtest de aritm\u00e9tica del wisc-r no discrimina suficientemente los trastornos aritm\u00e9ticos, por lo que conviene recurrir para este diagn\u00f3stico a evaluaciones con pruebas de naturaleza neuropsicol\u00f3gica. \tel diagn\u00f3stico cl\u00ednico de tdah, con el que entraron 65 sujetos en esta investigaci\u00f3n, ha mostrado ser poco preciso por la falta de significatividad en las diferencias halladas entre los subtipos combinado, inatento e hiperactivo\/impulsivo, cuando son medidas las variables inatenci\u00f3n e hiperactividad\/impulsividad a trav\u00e9s de las eci-profesores. Tampoco se obtienen diferencias significativas al comparar intergrupos en los coeficientes de memoria de trabajo (mt) y velocidad de procesamiento (vp). No se han encontrado diferencias significativas en capacidad intelectual (cit) ni entre los subtipos de tdah, ni con el grupo normal. \tcuando los mismos sujetos son evaluados con el mismo instrumento y en las mismas variables, sin tener en cuenta el subtipo cl\u00ednico con el que entraron, se han constituido nuevos agrupamientos, produci\u00e9ndose diferencias significativas (p < .001) intergrupos en las variables inatenci\u00f3n e hiperactividad\/impulsividad. Con estos nuevos agrupamientos, los subtipos combinado e inatento son los que han alcanzado puntuaciones inferiores en mt y vp. \tcuando comparamos dos submuestras de sujetos tdah que cursan el segundo ciclo de educaci\u00f3n primaria, equivalentes en el pretratamiento en las variables capacidad intelectual (ci), inatenci\u00f3n e hiperactividad\/impulsividad, se comprueba que, tras nueve meses de tratamiento, el grupo que recibi\u00f3 un tratamiento multimodal en el centro escolar (farmacol\u00f3gico + psicoeducativo\/conductual) obtuvo mejores puntuaciones (p< .000) en atenci\u00f3n selectiva, atenci\u00f3n sostenida, concentraci\u00f3n y (p < .02) en control de la hiperactividad\/ impulsividad que el grupo que s\u00f3lo recibi\u00f3 tratamiento farmacol\u00f3gico, lo que concuerda con los estudios del mta (multimodal treatment study of children with attention deficit hyperactivity disorder, 1999). \tlas dificultades aritm\u00e9ticas est\u00e1n presentes, globalmente, en un alto porcentaje en los sujetos diagnosticados de trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad, debiendo ser consideradas tales dificultades, m\u00e1s que un trastorno discalc\u00falico asociado, integrantes de la sintomatolog\u00eda del tdah. \tlas diferencias de las puntuaciones obtenidas en los sistemas de procesamiento num\u00e9rico (spn), sistema de c\u00e1lculo (sc) y total (t) que integran los instrumentos (pga 1 y pga 2) , entre los grupos normativos y los grupos tdah, son significativas a favor de los grupos normativos (p < .000). \testa investigaci\u00f3n, en el \u00e1mbito de las dificultades aritm\u00e9ticas del sujeto tdah, al analizar las respuestas en las distintas tareas que integran los dos sistemas aritm\u00e9ticos, sistema de procesamiento num\u00e9rico (spn) y sistema de c\u00e1lculo (sc), se observa que a las dificultades espec\u00edficas del d\u00e9ficit atencional, se unen, fundamentalmente, las relacionadas con el procesamiento sucesivo y simult\u00e1neo (teor\u00eda p.A.S.S.), Donde coinciden la mayor\u00eda de los sujetos estudiados.\n\n\n\n \n\n\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abAproximaci\u00f3n a los problemas de atenci\u00f3n en la edad escolar a partir de la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica y su relaci\u00f3n con el trastorno de aprendizaje del c\u00e1lculo. orientaci\u00f3n de programas de intervenci\u00f3n educativa<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Aproximaci\u00f3n a los problemas de atenci\u00f3n en la edad escolar a partir de la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica y su relaci\u00f3n con el trastorno de aprendizaje del c\u00e1lculo. orientaci\u00f3n de programas de intervenci\u00f3n educativa <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Jos\u00e9 Luis Santos Cela <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Le\u00f3n<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 07\/11\/2008<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Dionisio Manga Rodriguez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: delio Del rincon igea <\/li>\n
        • Francisco Ramos campos (vocal)<\/li>\n
        • isaac Garrido guti\u00e9rrez (vocal)<\/li>\n
        • Miguel P\u00e9rez fern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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