{"id":67991,"date":"2018-03-09T22:56:26","date_gmt":"2018-03-09T22:56:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/adquirir-e-desenvolver-competaancias-matematicas-o-contributo-das-tic-um-estudo-no-3ao-ciclo-do-ensino-basico\/"},"modified":"2018-03-09T22:56:26","modified_gmt":"2018-03-09T22:56:26","slug":"adquirir-e-desenvolver-competaancias-matematicas-o-contributo-das-tic-um-estudo-no-3ao-ciclo-do-ensino-basico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/adquirir-e-desenvolver-competaancias-matematicas-o-contributo-das-tic-um-estudo-no-3ao-ciclo-do-ensino-basico\/","title":{"rendered":"Adquirir e desenvolver compet\u00c1\u00aancias matem\u00e1ticas: o contributo das tic &#8211; um estudo no 3\u00c2\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Zelia Martins Silva <\/strong><\/h2>\n<p>O presente estudo procura discutir o significado de ser matematicamente competente na escola b\u00e1sica e, nesse quadro, analisar o contributo que as tic podem trazer para o desenvolvimento das compet\u00ed\u00aancias matem\u00e1ticas dos alunos, em particular, os do ensino b\u00e1sico. Assim, a \u00e1rea problem\u00e1tica enquadra-se no \u00ed\u00a2mbito da integra\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o das tic nas aulas de matem\u00e1tica e os seus objectivos s\u00ed\u00a3o:                  1.Caracterizar e retratar o contexto no qual se pretende, actualmente, promover o desenvolvimento de compet\u00ed\u00aancias matem\u00e1ticas com recurso \u00ed\u00a0s tic;          2.Averiguar a atitude e reac\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o dos intervenientes educativos (directos e\/ou indirectos) \u00ed\u00a0 introdu\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o das tic no processo de ensino-aprendizagem de matem\u00e1tica.  em termos metodol\u00f3gicos, optamos por dois estudos com abordagens distintas: um assenta no paradigma quantitativo e o outro no paradigma qualitativo, tomando este \u00faltimo o design de estudo de caso.  quisemos, com o estudo quantitativo, caracterizar as destrezas na utiliza\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o das tic de 1520 alunos, de 1590 professores e o apetrechamento em tic de 28 estabelecimentos de ensino do distrito do porto. Os dados foram recolhidos atrav\u00e9s de tr\u00ed\u00aas question\u00e1rios escritos, durante o ano lectivo 2003\/2004.   o estudo qualitativo concretizou-se numa experi\u00ed\u00aancia com recurso ao computador, em duas turmas do 9\u00c2\u00ba ano de escolaridade no ano lectivo 2004\/2005. Com este estudo, era nosso objectivo encontrar um cen\u00e1rio pedag\u00f3gico, que permitisse compreender o estudo quantitativo empreendido nesta investiga\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o. Procuramos estudar as reac\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es e as atitudes dos principais actores educativos em rela\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o \u00ed\u00a0 introdu\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o das tic no processo de ensino-aprendizagem. Foram desenvolvidas, um conjunto de actividades que permitiram familiarizar os alunos com as tic. Os instrumentos de recolha de dados foram: observa\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o; documentos produzidos pelos alunos; relat\u00f3rios das tarefas realizadas; registos de grava\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o em v\u00eddeo das sess\u00ed\u00b5es de trabalho; entrevistas; inqu\u00e9ritos e duas fichas de avalia\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o sumativas, uma de diagn\u00f3stico antes do estudo e outra no final da experi\u00ed\u00aancia.  no que diz respeito ao primeiro objectivo e relativamente aos alunos, verific\u00e1mos que o parque inform\u00e1tico destes existe em quantidade razo\u00e1vel, embora pouco sofisticado, sendo reduzido no caso da liga\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o \u00ed\u00a0 internet. A maior parte dos alunos declara-se familiarizada com as tic, no entanto, denota-se um baixo \u00edndice da sua utiliza\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o em contexto educativo, particularmente, na disciplina de matem\u00e1tica. Constat\u00e1mos que nas escolas da rede privada existe mais e melhor equipamento inform\u00e1tico e que os alunos mais novos e do g\u00e9nero masculino, s\u00ed\u00a3o quem mais valoriza a utiliza\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o das tic.   quanto aos professores constat\u00e1mos que a maioria possui equipamento inform\u00e1tico em quantidade razo\u00e1vel, utiliza o computador h\u00e1 mais de cinco anos, no entanto, a inicia\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o \u00ed\u00a0s tic faz-se por auto-aprendizagem por n\u00ed\u00a3o terem recebido forma\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o inicial nesta \u00e1rea. Os resultados permitem demonstrar que os professores consideram as tic vantajosas, mas continuam a revelar muitas resist\u00ed\u00aancias \u00ed\u00a0 sua utiliza\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica com os alunos. Contudo, s\u00ed\u00a3o os professores do g\u00e9nero masculino, da classe et\u00e1ria mais jovem, n\u00ed\u00a3o profissionalizados, com menos anos de experi\u00ed\u00aancia em ensino e com forma\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o no ensino superior polit\u00e9cnico, os que possuem mais equipamento inform\u00e1tico, utilizam o computador h\u00e1 mais tempo e os que mais vezes utilizam as tic com os alunos e mais motivados est\u00ed\u00a3o para o seu uso.   em rela\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o \u00ed\u00a0s escolas verificamos que, apesar de a maioria estar minimamente apetrechada em tic, a tipolog\u00eda dos equipamentos \u00e9 pouco sofisticada e n\u00ed\u00a3o oferece qualquer contrato de manuten\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o dos mesmos. \u00e9 nas escolas p\u00fablicas, que existem mais e melhores equipamentos inform\u00e1ticos e menos contratos de manuten\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o. Por outro lado, ficamos a saber que nas escolas eb2.3 existem menos equipamentos inform\u00e1ticos e mais antigos, o que faz com que existam mais contratos de manuten\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o e mais respons\u00e1veis pelo equipamento, comparativamente \u00ed\u00a0s escolas es\/3.  quanto ao segundo objectivo constat\u00e1mos que os alunos encontram uma grande utilidade no computador. V\u00ed\u00aaem-no como uma ferramenta de enorme valor pedag\u00f3gico, quer em termos de motiva\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o, quer como auxiliar de aprendizagem. No entanto, no que se refere ao desenvolvimento de compet\u00ed\u00aancias matem\u00e1ticas, os alunos n\u00ed\u00a3o atingiram os n\u00edveis desejados. Os resultados evidenciam que os alunos aprendem facilmente a trabalhar com os computadores, mas tiram pouco partido das potencialidades destes e o desenvolvimento de compet\u00ed\u00aancias fica muito aqu\u00e9m das expectativas dos professores e das finalidades do programa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Adquirir e desenvolver compet\u00c1\u00aancias matem\u00e1ticas: o contributo das tic &#8211; um estudo no 3\u00c2\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Adquirir e desenvolver compet\u00c1\u00aancias matem\u00e1ticas: o contributo das tic &#8211; um estudo no 3\u00c2\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Zelia Martins Silva <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Santiago de compostela<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 14\/11\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>David Ribeiro Lamas<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Juan a Mar\u00eda Sancho gil <\/li>\n<li>adriana Gewerc barujel (vocal)<\/li>\n<li>enrique De la torre fern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n<li>pedro Antonio Labra\u00f1a barrero (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Zelia Martins Silva O presente estudo procura discutir o significado de ser matematicamente competente na escola b\u00e1sica [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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