{"id":78160,"date":"2018-03-09T23:23:46","date_gmt":"2018-03-09T23:23:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-percepcion-de-los-espacios-escolares-por-el-profesorado-y-su-relacion-con-el-clima-escolar\/"},"modified":"2018-03-09T23:23:46","modified_gmt":"2018-03-09T23:23:46","slug":"la-percepcion-de-los-espacios-escolares-por-el-profesorado-y-su-relacion-con-el-clima-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/organizacion-y-planificacion-de-la-educacion\/la-percepcion-de-los-espacios-escolares-por-el-profesorado-y-su-relacion-con-el-clima-escolar\/","title":{"rendered":"La percepci\u00f3n de los espacios escolares por el profesorado y su relaci\u00f3n con el clima escolar"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Eladio Sebasti\u00e1n Heredero <\/strong><\/h2>\n

Este trabajo pretende demostrar que el profesorado tiene una percepci\u00f3n singular de los espacios escolares y adem\u00e1s \u00e9sta es coherente con su valor como instrumento did\u00e1ctico o con los diferentes significados que se le pueden atribuir. Pretendemos conocer c\u00f3mo se percibe el estado y uso de los espacios escolares en los centros educativos de castilla-la mancha. Y, adem\u00e1s, pretendemos demostrar que el espacio es determinante del clima de la instituci\u00f3n escolar, por supuesto que no \u00e9l y tampoco de la misma manera. objetivos 1.- Conocer c\u00f3mo percibe el profesorado el espacio f\u00edsico de los centros. 2.- Determinar el grado de percepci\u00f3n que los docentes tienen sobre el espacio escolar como instrumento did\u00e1ctico. 3.- Saber c\u00f3mo se percibe la relaci\u00f3n entre los espacios escolares y el clima del centro. 4.- Saber si los profesores perciben en los espacios de sus centros algunos significados del espacio como espacio de encuentro, espacio de ocio, espacio accesible o espacio adaptable. 5.- Conocer c\u00f3mo es la utilizaci\u00f3n del espacio en los centros educativos. 6.- Determinar cu\u00e1les son los elementos del espacio que intervienen en el clima. 7.- Conocer c\u00f3mo percibe el profesorado sus centros, en los relativo a la dotaci\u00f3n y caracter\u00edsticas de los espacios de forma global. hip\u00f3tesis – el espacio es percibido por el profesorado con diferente valor cualitativo en funci\u00f3n de sus condiciones, del uso del mismo, del aprovechamiento como instrumento did\u00e1ctico, como espacio accesible o de su concepci\u00f3n como lugar de encuentro. – el clima escolar en un centro educativo var\u00eda en funci\u00f3n de la percepci\u00f3n que el profesorado tiene de los espacios educativos existentes. dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n el paradigma en el que se basa esta investigaci\u00f3n es el ecol\u00f3gico. La investigaci\u00f3n obedece a la metodolog\u00eda de encuestas. Su desarrollo tiene un proceso en tres fases: dise\u00f1o, recopilaci\u00f3n de datos y explotaci\u00f3n de resultados, que hemos seguido rigurosamente. La muestra lograda fue de 166 centros lo que nos di\u00f3 un error de estimaci\u00f3n de 0,67 para un nivel de confianza del 95%. Desde el dise\u00f1o se plante\u00f3 para la recogida de la informaci\u00f3n fue el cuestionario. El cuestionario tendr\u00e1 5 dimensiones, 121 subdimensiones y 131 items. Se utiliz\u00f3 para ecogida de la informaci\u00f3n una escala tipo lickert con valores del 1 al 6. Se elabor\u00f3 un cuestionario piloto y tras una aplicaci\u00f3n de prueba el cuestionario final. las condiciones de los espacios f\u00edsicos: n\u00famero, dimensiones, aspectos, est\u00e9tica. El espacio como instrumento did\u00e1ctico: centro y metodolog\u00eda, aula y metodolog\u00eda, desarrollo curricular, mejora de la ense\u00f1anza. La significatividad del espacio: lugar de encuentro, uso semanal en horario no escolar, accesibilidad, aspectos. La utilizaci\u00f3n del espacio: uso semanal lectivo, uso semanal en horario no lectivo, uso del aula, organizaci\u00f3n. El espacio y el clima escolar: aspectosd de los espacios escolares, existencia de espacios, relaci\u00f3n entre espacios y relaciones interpersonales, conflicto en situaciones, conflicto en espacios. la validez de constructo se realiz\u00f3 a partir de la determinaci\u00f3n de los modelos de explicaci\u00f3n de las concepciones de los espacios y la determinaci\u00f3n de las variables intervinientes en un instrumento que pretenda medir los espacios escolares. El cuestionario se elabor\u00f3 a partir de una tabla de doble entrada con los planteamientos te\u00f3ricos anteriormente expuestos para dotar al instrumento de validez de contenido. El an\u00e1lisis de los datos se ha hecho mediante procedimientos estad\u00edsticos a partir del programa spss. Se han utilizado las medias y las modas de los valores cualitativos. Adem\u00e1s se han establecido correlaciones entre diferentes variables, en este caso la rho de spearman por tratarse de variables de tipo ordinal. resultados de los datos obtenidos deducimos que el profesorado percibe de forma criterial el buen estado de sus centros educativos, puesto que las frecuencias con que se perciben determinadas condiciones o variables estudiadas (n\u00famero y dimensiones) asi nos lo dan a entender. No obstante se constata la necesidad de mejorar las dimensiones de las salas de aula, la dotaci\u00f3n de espacios como gimansios, sal\u00f3n de actos o de usos m\u00faltiples y tutor\u00edas en los centros y la potenciaci\u00f3n de iniciativas para mejorar la decoraci\u00f3n de los mismos. una comparaci\u00f3n de lo expuesto por el profesorado con la teor\u00eda, ya sean normas o apreciaciones sobre la base de los centros actuales, nos llevan a pensar en la objetividad de las apreciaciones manifestadas. Por ejemplo, la falta de est\u00e9tica est\u00e1 unida a la austeridad de los proyectos (requisitos m\u00ednimos y programa de necesidades), la falta de espacios ligada la normativa de escolarizaci\u00f3n…, (Escolarizaci\u00f3n permanente y ratios). adem\u00e1s los docentes son capaces de hacer propuestas clarificadoras de los elementos que a su juicio deber\u00edan de tener los centros educativos: polideportivos, sal\u00f3n de actos, tutor\u00edas, biblioteca bien equipada, aulas especializadas, salas para reuniones, zonas verdes, almacenes, ser\u00edan algunos de los elementos que el profesorado considera en un alto porcentaje impresindible en los centros. hay una buena sensaci\u00f3n del estado de los centros participantes en la investigaci\u00f3n en lo referente a condiciones, pero sin duda se puede hacer m\u00e1s y mejorar, el profesorado as\u00ed lo percibe y lo manifiesta con sus propuestas. Se constata la importante labor de remodelaci\u00f3n de los centros, por parte de la administraci\u00f3n educativa, para poder ajustarlos a las necesidades que se van planteando en cada momento ya sean dimanadas de la legislaci\u00f3n o de las nuevas necesidades de escolarizaci\u00f3n que van apareciendo. se puede sacar en conclusi\u00f3n la valoraci\u00f3n positiva que el profesorado hace de la posibilidad de desarrollar diferentes estrategias para mejorar la ense\u00f1anza, pero a la vez la relaci\u00f3n que \u00e9stas tienen con la disposici\u00f3n de espacios, nos llevan a pensar que mejores dotaciones de espacios podr\u00edan redundar en mayor amplitud en el uso de dichas estrategias organizativas y mejor disposici\u00f3n y organizaci\u00f3n de espacios para desarrollar todas las \u00e1reas. se constata, nuevamente, la necesidad de dotar a los centros de m\u00e1s espacios para poder desarrollar una educaci\u00f3n de calidad y la necesidad de potenciar determinadas propuestas organizativas dentro de las clases como la biblioteca de aula o la inform\u00e1tica. El profesorado es poco partidario de hacer cambios en sus clases para reorganizar el espacio, y entre los que los hacen la actividad m\u00e1s com\u00fan es el cambio de mobiliario. Acciones formativas sobre propuestas concretas de organizaci\u00f3n del aula podr\u00edan ser una posible soluci\u00f3n. la carencia de espacios de encuentro dentro del centro es un asunto sobre el que se deber\u00eda incidir, probablemente derivada de la falta de espacios ya comentada, \u00e9sta sea una consecuencia, pero no por ello se debe de trabajar, ya sea con espacios compartidos o con espacios habilitados. Podemos constatar que el profesorado distinguir los diferentes significados del espacio donde se mueve y que adem\u00e1s est\u00e1 m\u00e1s sensibilizado sobre alguno de ellos. Los docentes de la muestra prefieren que los centros aborden soluciones generales (aspectos) como la eliminaci\u00f3n de barreras -espacio de diversidad- o m\u00e1s amplitud en general -espacio de comunicaci\u00f3n y encuentro-. para un centro nuevo se inclinan por pedir, lo que anteriormente han aparecido como carencias: aulas de especialidades, biblioteca, gimnasio y pistas deportivas o sal\u00f3n de actos entre otras. Si bien el uso de los espacios escolares en horario lectivos est\u00e1 a un buen nivel, no se puede decir lo mismo en horarios no lectivos, donde se vuelve a corroborar el hecho y se constata que hau ciertas actividades tipo a desarrollar como talleres o actividades deportivas y pocas del tipo de actividades de refuerzo o de ocio. Sin embargo, el profesorado percibe que hau un buen uso del centro cuando son actividades promovidas por el ampa. el profesorado dentro de sus aulas tiende a utilizar con m\u00e1s frecuencia actividades individuales, en grupo o equipo y menos otras como actividades de rinc\u00f3n o con dos profesores. Las estrategias metodol\u00f3gicas son un campo sobre el que hay que incidir para un mayor aprovechamiento del recursos espacio-aula. Se puede decir que los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje se ver\u00e1n as\u00ed mismo mejorados si se mejora el uso de las instalaciones y se rentabiliza tanto en tiempos lectivos como no lectivos. Se podr\u00eda decir que los docentes adem\u00e1s de confirmar que los espacios escolares inciden en el clima a un nivel alto perciben con claridad aquellos aspectos que a su juicio m\u00e1s inciden en \u00e9l. Adem\u00e1s se constata que identifican posibles situaciones de conflicto en relaci\u00f3n con determinados espacios y situaciones. el profesorado es consciente de esta posibilidad y es capaz de proponer a su juicio cuales ser\u00edan los elementos de los espacios escolares que mejorar\u00edan el clima de la instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n

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Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abLa percepci\u00f3n de los espacios escolares por el profesorado y su relaci\u00f3n con el clima escolar<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La percepci\u00f3n de los espacios escolares por el profesorado y su relaci\u00f3n con el clima escolar <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Eladio Sebasti\u00e1n Heredero <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Alcal\u00e1<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 22\/12\/2005<\/li>\n<\/ul>\n

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    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
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    • Director de la tesis<\/strong>\n
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      • Mario Martin Bris<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
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        • Presidente del tribunal: arturo de la Orden Garc\u00eda-hoz <\/li>\n
        • Juan Carlos Torrego seijo (vocal)<\/li>\n
        • lorenzo Lorenzo delgado (vocal)<\/li>\n
        • joaquin Gairin sallan (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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