{"id":78363,"date":"2018-03-09T23:24:02","date_gmt":"2018-03-09T23:24:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-autoeficacia-la-autorregulacion-y-los-enfoques-de-aprendizaje-en-estudiantes-universitarios\/"},"modified":"2018-03-09T23:24:02","modified_gmt":"2018-03-09T23:24:02","slug":"la-autoeficacia-la-autorregulacion-y-los-enfoques-de-aprendizaje-en-estudiantes-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia\/la-autoeficacia-la-autorregulacion-y-los-enfoques-de-aprendizaje-en-estudiantes-universitarios\/","title":{"rendered":"La autoeficacia, la autorregulacion y los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Juan  Carlos Torre Puente <\/strong><\/h2>\n<p>Este trabajo se centra en el an\u00e1lisis de las creencias de autoeficacia acad\u00e9mica, los procesos de aprendizaje autorregulado y los enfoques de aprendizaje que los estudiantes universitarios emplean cuando se enfrentan a las tareas acad\u00e9micas. Junto a estas variables principales, se investigan tambi\u00e9n otras vinculadas con la experiencia subjetiva de los alumnos: percepci\u00f3n de las asignaturas, eficacia percibida de maneras de aprender y preferencias por modos de evaluaci\u00f3n. La muestra se compone de 1.200 estudiantes de la universidad pontificia comillas (Madrid, espa\u00f1a) pertenecientes a los cursos primero y \u00faltimo de diez carreras diferentes. Consta de una primera parte en donde se revisa el estado de la cuesti\u00f3n sobre los tres conceptos estudiados y de una segunda parte en la que, por un lado, se analizan las diferencias existentes entre cursos (1\u00c2\u00ba y \u00faltimo) y entre carreras y, por otro, se propone un modelo causal exploratorio de las relaciones existentes entre autoeficacia, conciencia y verificaci\u00f3n metacognitivas, motivos profundo y de logro y estrategias profundas de aprendizaje (ampliaci\u00f3n, conectividad y organizaci\u00f3n). Los resultados indican que existen diferencias en autoeficacia, autorregulaci\u00f3n y enfoques y tambi\u00e9n en las variables de la experiencia subjetiva de los estudiantes, en funci\u00f3n del curso en el que se est\u00e1 y de la carrera a la que se pertenece. A su vez, la autoeficacia se revela como el motor que activa la utilizaci\u00f3n de estrategias profundas por medio de la metacognici\u00f3n y de los motivos profundos de aprendizaje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La autoeficacia, la autorregulacion y los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La autoeficacia, la autorregulacion y los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Juan  Carlos Torre Puente <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Pontificia comillas<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 20\/01\/2006<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Pedro Morales Vallejo<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: narciso Garc\u00eda nieto <\/li>\n<li> Vicente perez Francisco de (vocal)<\/li>\n<li>teresa Diaz allue (vocal)<\/li>\n<li> Carrasco galan Mar\u00eda  Jos\u00e9 (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Juan Carlos Torre Puente Este trabajo se centra en el an\u00e1lisis de las creencias de autoeficacia acad\u00e9mica, 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