{"id":78423,"date":"2018-03-09T23:24:06","date_gmt":"2018-03-09T23:24:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/propuesta-para-una-ensenanza-activa-de-la-geografa%c2%ada-rural-en-el-bachillerato\/"},"modified":"2018-03-09T23:24:06","modified_gmt":"2018-03-09T23:24:06","slug":"propuesta-para-una-ensenanza-activa-de-la-geografa%c2%ada-rural-en-el-bachillerato","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/ciencias-geograficas\/propuesta-para-una-ensenanza-activa-de-la-geografa%c2%ada-rural-en-el-bachillerato\/","title":{"rendered":"Propuesta para una ense\u00f1anza activa de la geograf\u00edarural en el bachillerato"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Isidro Miguel Garc\u00eda <\/strong><\/h2>\n

La tesis consta de siete cap\u00edtulos que se pueden agrupar en cuatro partes: en la primera parte, cap\u00edtulos i, ii, iii y iv se parte de los fundamentos antropol\u00f3gicos, filos\u00f3ficos y pedag\u00f3gicos de la did\u00e1ctica activa de la geograf\u00eda en espa\u00f1a, as\u00ed como de su evoluci\u00f3n hist\u00f3rica, para desembocar en los aspectos que conforman en la actualidad la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la geograf\u00eda en el bachillerato dentro delcontexto educativo y legal. M\u00e1s tarde se analiza la evoluci\u00f3n del curr\u00edculo de la asignatura hastael nuevo curr\u00edculo (r.D. 3474 \/ 2000 de 29 de diciembre) de aplicaci\u00f3n en el curso 2003 \/ 04. As\u00ed mismo, se estudia una muestra de propuestas did\u00e1cticas que hoy se aplican en nuestras aulas, y se analizan las dificultades encontradas por los alumnos de geograf\u00eda despu\u00e9s de una d\u00e9cada de pruebas de acceso a la universidad. Es as\u00ed como el autor dise\u00f1a y elabora una propuesta did\u00e1ctica sobre geograf\u00eda rural en el contexto de una estrategia global para la asignatura de 2\u00c2\u00ba de bachillerato, teniendo como marco el nuevo curr\u00edculum. en la segunda parte, cap\u00edtulo v, se plantean y correlacionan los grandes cambios acontecidos en el espacio rural espa\u00f1ol a lo largo de las cuatro \u00faltimas d\u00e9cadas, a los que han seguido cambios educativos reflejados en los distintos curr\u00edculos, se comienza con la ley general de educaci\u00f3n (1970), para continuar con la logse (1990), y se finaliza con el nuevo curr\u00edculum (2001). Al mismo tiempo, se se\u00f1alan las deficiencias o problemas que posee el curr\u00edculo en la pr\u00e1ctica: en los profesores que imparten la materia con las dificultades cient\u00edficas y did\u00e1cticas a la hora de impartir la materia; en los alumnos que desconocen en gran medida la realidad rural y manejan esquemas sobre geograf\u00eda como asignatura memor\u00edstica y descriptiva; y en los libros de texto con las carencias cient\u00edficas y did\u00e1cticas detectadas en relaci\u00f3n con los planteamientos educativos y con los requisitos para el aprendizaje. con estos antecedentes se han definido los objetivos de la investigaci\u00f3n y se ha establecido la hip\u00f3tesis: \u00aba trav\u00e9s de la propuesta did\u00e1ctica elaborada, es posible la mejora del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de la geograf\u00eda rural en el bachillerato\u00bb. De esta forma, se plantea una metodolog\u00eda de trabajo en la que se aplican t\u00e9cnicas mixtas: cuantitativas (mediante el empleo de una prueba de conocimientos validada por los profesores participantes en la investigaci\u00f3n) y cualitativas (a trav\u00e9s de entrevistas abiertas o en profundidad a distintos agentes educativos: profesores, alumnos y jefes de departamento de cc.Ss., Geograf\u00eda e historia) con el fin de alcanzar los objetivos planteados y verificar la validez de la hip\u00f3tesis, obteniendo una visi\u00f3n m\u00e1s completa de la pr\u00e1ctica docente y del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el que se enmarca la geograf\u00eda rural en el bachillerato en el momento presente. en la tercera parte, cap\u00edtulo iv, el autor, despu\u00e9s de establecer unos criterios de selecci\u00f3n, ha elegido seis centros de ense\u00f1anza secundaria de la comunidad de Madrid sobre los que realizar\u00e1 la investigaci\u00f3n o trabajo de campo, experimentando la propuesta did\u00e1ctica elaborada, mediante el establecimiento de grupos experimentales de grupos-control. Los resultados se expresar\u00e1n de forma gr\u00e1fica y explicativa para los dos tipos de grupos mencionados, por separado y de forma comparada. Resultados que tendr\u00e1n un doble dimensi\u00f3n: cuantitativa en relaci\u00f3n con la prueba de conocimientos seg\u00fan las respuestas a las preguntas planteadas de car\u00e1cter conceptuales, procedimental y actitudinal; y cualitativa, sobre los elementos que conforman el curr\u00edculo en la pr\u00e1ctica y los agentes que han intervenido en el proceso educativo. Ambas t\u00e9cnicas se complementan, obteni\u00e9ndose unos resultados que explican la realidad del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de la materia en relaci\u00f3n con la propuesta did\u00e1ctica experimentada. en la parte final, cap\u00edtulo vii, el autor cofirma la hip\u00f3tesis y aporta a la comunidad cient\u00edfica y al profesorado conclusiones generales sobre una propuesta did\u00e1ctica que parte de un modelo de curr\u00edculo pr\u00e1ctico-sociocr\u00edtico y contin\u00faa con aportaciones relativas a metas y objetivos del profesorado, ideas previas, contenidos, actividades escolares y extraescolares, evaluaci\u00f3n, metodolog\u00eda, materiales y recursos did\u00e1cticos. Al mismo tiempo se indican los aspectos estructurales que condicionan al profesorado para el desarrollo de la materia; y se aportan conclusiones sobre la planificaci\u00f3n de la asignatura de geograf\u00eda y sobre los materiales utilizados; para finalizar con un apartado de perspectivas y posible l\u00edneas de investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la did\u00e1ctica de la geograf\u00eda rural y por extensi\u00f3n de la geograf\u00eda en educaci\u00f3n secundaria y bachillerato. este trabajo se ha enfocado a mejorar la calidad del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la materia, puesto que se incide en una mejor formaci\u00f3n del alumno, de manera que se alcance la triple finalidad de comprender y valorar en su justa medida el espacio rural con su rico patrimonio natural y cultural, de ser capaz de asimilar los contenidos de la madurez suficiente que le permita superar las pruebas planteadas, y esto sin perder de vista la amplia dimensi\u00f3n que entra\u00f1a la disciplina geogr\u00e1fica. todo ello, con el fin de que el alumno de bachillerato, que mayoritariamente vive en un espacio urbano y\/o posee valores netamente urbanos, adquiera un mayor grado de motivaci\u00f3n y de comprensi\u00f3n sobre los contenidos de geograf\u00eda rural de manera que le sirva para descodificar, comprender y vivenciar el gran espacio rural que le rodea y que constituye una parte importante de sus ra\u00edces.<\/p>\n

 <\/p>\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abPropuesta para una ense\u00f1anza activa de la geograf\u00edarural en el bachillerato<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Propuesta para una ense\u00f1anza activa de la geograf\u00edarural en el bachillerato <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Isidro Miguel Garc\u00eda <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Alcal\u00e1<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 26\/01\/2006<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Jos\u00e9 Sancho Comins<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: fernando Arroyo llera <\/li>\n
        • m. Luisa Utanda moreno (vocal)<\/li>\n
        • david Palacios extremera (vocal)<\/li>\n
        • Elena Chicharro fern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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