{"id":79080,"date":"2018-03-09T23:24:54","date_gmt":"2018-03-09T23:24:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/apropiacion-del-lenguaje-escrito-analisis-de-los-procesos-implicados-en-la-construccion-de-la-lectura-y-de-la-escritura-en-una-alumna-con-necesidades-educativas-especiales\/"},"modified":"2018-03-09T23:24:54","modified_gmt":"2018-03-09T23:24:54","slug":"apropiacion-del-lenguaje-escrito-analisis-de-los-procesos-implicados-en-la-construccion-de-la-lectura-y-de-la-escritura-en-una-alumna-con-necesidades-educativas-especiales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/asesoramiento-y-orientacion-educativas\/apropiacion-del-lenguaje-escrito-analisis-de-los-procesos-implicados-en-la-construccion-de-la-lectura-y-de-la-escritura-en-una-alumna-con-necesidades-educativas-especiales\/","title":{"rendered":"Apropiaci\u00f3n del lenguaje escrito. an\u00e1lisis de los procesos implicados en la construcci\u00f3n de la lectura y de la escritura en una alumna con necesidades educativas especiales"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Julia L\u00f3pez Rojas <\/strong><\/h2>\n<p>Introducci\u00f3n esta tesis doctoral se ha llevado a cabo en el marco de centro p\u00fablico de educaci\u00f3n infantil y primaria de la provincia de c\u00f3rdoba (espa\u00f1a). Se contextualiza en un aula de apoyo a la integraci\u00f3n como comunidad de aprendizaje en la que se comunican e interaccionan las siguientes personas: a) una ni\u00f1a que presenta necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, cuya causa u origen, posiblemente en su mayor parte, se deben a las carencias de estimulaci\u00f3n y desarrollo temprano; b) una maestra experta en educaci\u00f3n especial a la que no le condiciona la forma tan tradicional de ense\u00f1ar a leer y escribir utilizando m\u00e9todos y cartillas sino que, en este sentido, se caracteriza por utilizar en su pr\u00e1ctica diaria distintos y diversos textos y soportes materiales. se centra en un estudio de \u00abcaso \u00fanico\u00bb considerado como un espacio social de relaci\u00f3n donde las participantes, maestra y ni\u00f1a, viven y se relacionan y donde a la investigadora (orientadora del centro) participa con el sincero inter\u00e9s de aprender y contar lo que ocurre, que piensan las participantes y c\u00f3mo interpretan el mundo social en el que vivien y se desenvuelven. aspectos metodol\u00f3gicos. Se ubica en la llamada investigaci\u00f3n interpretativa con visi\u00f3n hol\u00edstica de la realidad social en que nos movemos. Se investiga el escenario natural de aula de apoyo a la integraci\u00f3n donde se observa que est\u00e1 pasando y qu\u00e9 significan los acontecimientos para las personas que all\u00ed se encuentran, entendiendo por entorno o escenario tanto el espacio f\u00edsico aula como las personas que en ella participan. Este modelo se nutre de la influencia ecol\u00f3gica en cuanto que los sucesos se estudian en su contexto cotidiano, pero es la perspectiva etnogr\u00e1fica, que entiende la escuela como un contexto de desarrollo cultural desde el que cobra sentido la actividad de las personas que lo constituyen, la de mayor \u00e9nfasis en este trabajo. El papel de la investigadora es realmente de etnograf\u00eda. Su inter\u00e9s es \u00abla rutina\u00bb, \u00abla vida cotidiana\u00bb, procurando captar desde dentro la perspectiva de los miembros que investiga. Se preocupa de describir las creencias, valores, perspectivas y motivaciones de la maestra y de la ni\u00f1a y y c\u00f3mo cambian a lo largo del tiempo en el escenario del aula de apoyo a la integraci\u00f3n. Para observar la actividad humana y hacer una interpretaci\u00f3n del contexto se asume que la teor\u00eda en la investigaci\u00f3n proporciona un marco te\u00f3rico para comprender la descripci\u00f3n donde lo esencial es que el proceso investigador hace presente la realidad, apoy\u00e1ndose en la observaci\u00f3n de unos datos emp\u00edricos obtenidos, en su mayor\u00eda , a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n. Este proceso de hacer presente la realidad comienza con la recogida de datos. Varias son las estrategias y t\u00e9cnicas empleadas en esta investigaci\u00f3n de \u00abcaso \u00fanico\u00bb, siendo las m\u00e1s importantes la observaci\u00f3n y la entrevista, sin olvidar otros recursos como: grabaciones de video y audio, notas de campo, cuestionarios y otros materiales, destacando por su novedad, utilidad did\u00c2\u00bfctica y motivadora cuentos y canciones populares elaborados por la maestra con la presencia y participaci\u00f3n de la ni\u00f1a. Todos ellos, junto con la inestimable aportaci\u00f3n del programa nvivo han ayudado a registrar y analizar la densidad de los datos. El an\u00e1lisis de datos se ha organizado desde lo m\u00e1s narrativo o construcci\u00f3n de historias, a lo m\u00e1s anal\u00edtico o definici\u00f3n de un c\u00f3digo de categor\u00edas. Tres han sido los niveles jer\u00e1rquicos de an\u00e1lisis: la sesi\u00f3n o proceso complejo de ense\u00f1anza y aprendizaje con un objetivo e intencionalidad de principio a fin; la secci\u00f3n o conjunto de acciones con un contenido, patr\u00f3n de comportamiento o forma de organizaci\u00f3n social; y las categor\u00edas o agrupaciones de mensajes vinculados entre s\u00ed por criterios sem\u00e1nticos o pragm\u00e1ticos lleg\u00e1ndose a ellas mediante un proceso inductivo. marco te\u00f3rico. Se define nuestra aula de apoyo como un escenario de desarrollo en una comunidad de pr\u00e1ctica donde maestra y ni\u00f1a, y tambi\u00e9n la investigadora, desempe\u00f1an papeles activos y asim\u00e9tricos, aprendiendo de forma compartida mediante procesos de participaci\u00f3n guiada. El eje b\u00e1sico de actuaci\u00f3n did\u00e1ctica consisen en adaptar la respuesta educativa a las necesidades especiales de la ni\u00f1a que presenta carencias importantes en adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje y otras habilidades intelectuales b\u00e1sicas (memoria, percepci\u00f3n, atenci\u00f3n&#8230;). Es importante el impacto que supone el ambiente material y social de la clase como interacciones que se producen como consecuencia de la organizaci\u00f3n del aula, llamando la atenci\u00f3n la importancia que concede la maestra al lenguaje como elemento mediador y veh\u00edculo en las interacciones, as\u00ed como la enorme diversidad de materiales, distribuidos por el aula en forma de rincones y talleres, que propician el uso y desarrollo del lenguaje escrito. Resulta interesante destacar el papel de la maestra que, a mi juicio, se acerca a un modelo interactivo de ense\u00f1anza donde se parte de la ni\u00f1a y no del m\u00e9todo, se aproxima al lenguaje como una forma de comunicaci\u00f3n, pretendiendo que esos procesos de comunicaci\u00f3n sean, ante todo, funcionales. Se aproxima a una ense\u00f1anza intencional y expl\u00edcita donde se coloca como intermediaria para gestionar las interacciones. La investigadora se esfuerza por lograr el equilibrio entre participaci\u00f3n y distanciamiento intentando observar la realidad desde sus puntos de vista: uno desde dentro, como miembro de la comunidad educativa tomando decisiones e interactuando como una persona m\u00e1s del grupo; el otro desde fuera, observando la realidad y analizando lo que estaba pasando. Entre la maestra y la investigaci\u00f3n se dan situaciones de relaci\u00f3n asim\u00e9tricas, tambi\u00e9n simetr\u00edcas y, sobre todo, din\u00e1micas donde cualquiera de las dos puede aoptar el papel de experta. Desde los marcos de referencia plagetianos y vygotskianos se observa c\u00f3mo la ni\u00f1a genera procesos de aprendizaje siendo ella misma el punto de partida de esos procesos. Se descubren los caminos que debe recorrer para llegar a la construcci\u00f3n de la lectura y escritura y para comprender las caracter\u00edsticas, el valor y la funci\u00f3n del lenguaje escrito desde que \u00e9ste se convierte en objeto de su atenci\u00f3n y por tanto de su conocimiento. En suma, la ni\u00f1a es un sujeto intelectualmente activo que utiliza sus esquemas asimiladores para entrar en relaci\u00f3n con su mundo, utiliza el lenguaje escrito como instrumento social o herramienta cultural, y atiende a las propiedades sonoras de los significantes establecidos poco a poco correspondencia t\u00e9rmino a t\u00e9rmino entre los fragmentos gr\u00e1ficos y segmentaciones sonoras. Por otra parte, desde las perspectivas constructivista y socioconstructivista se exploran y analizan los distintos contextos de alfabetizaci\u00f3n como instrumentos fundamentales que mediatizan el aprendizaje, y que han permitido descubrir c\u00f3mo la maestra ense\u00f1a a la ni\u00f1a a leer y escribir en el aula de integraci\u00f3n. Cada situaci\u00f3n de ense\u00f1anza se define por la presencia de soportes materiales o portadores de texto que definen cada contexto de aprendizaje. As\u00ed, por ejemplo el \u00e9nfasis se pone en los objetos y las acciones que con ellos se pueden representar, en otras la idea clave es el adulto, la voz de la maestra, el intercambio verbal o un texto escrito. Tambi\u00e9n se investiga los modos en que el conocimiento, y en concreto el conocimiento que se produce en el aula de integraci\u00f3n sobre la lectura y escritura, se presenta, se recibe, se controla, se comparte. Interesa el significado de ese conocimento para la maestra y la ni\u00f1a, y en qu\u00e9 medida se convierte en parte de su comprensi\u00f3n conjunta. Se observan y analizan situaciones educativas de construcci\u00f3n progresiva de sistemas de significados compartidos entre maestra y ni\u00f1a a prop\u00f3sito del objeto de conocimiento lectura y escritura desde distintas dimensiones como son: los contextos mentales representados a trav\u00e9s de la actividad discursiva, las interacciones que se establecen entre la maestra y la ni\u00f1a, y las tareas de traspaso de control y responsabilidad en el aprendizaje de la maestra a la ni\u00f1a. En todos estos procesos de construcci\u00f3n conjunta la maestra intenta que las construcciones de la ni\u00f1a se aproximen progresivamente a las que se consideran culturalmente correctas para su normalizaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n al sistema escolar. resultados. Para terminar quisiera destacar en este breve examen los procesos de cambio que han experimentado las participantes en esta investigaci\u00f3n. La ni\u00f1a ha adquirido poco a poco conocimiento y destrezas \u00fatiles para integrarse en otros contextos de desarrollo como el aula ordinaria y el grupo de iguales; la maestra reflexiona sobre el progreso en el contexto de la actividad compartiendo intereses con la ni\u00f1a durante un largo per\u00edodo de tiempo; la investigadora en su papel de orientadora establece relaciones asim\u00e9tricas y din\u00e1micas con la maestra adoptando ambas el papel de expertas. inter\u00e9s educativo. Las conclusiones de esta tesis doctoral, en mi opini\u00f3n, quiz\u00e1s hayan servido para aportar datos a otras investigaciones similares realizadas, o tal vez podr\u00edan servir de punto de partida y an\u00e1lisis para posibles futuras. Podr\u00eda ser interesante seguir profundizando en las siguientes l\u00edneas: a) c\u00f3mo aprender en un contexto sociocultural y comunidad de aprendizaje ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan necesidades educativas especiales cuando el objeto de conocimiento es la lectura y escritura y ellas y ellos los sujetos cognoscentes; b) qu\u00e9 significado tiene el hecho de generar distintos contextos de aprendizaje y la utilizaci\u00f3n de diversos materiales como instrumentos que facilitan y potencian la adaptaci\u00f3n de la respuesta educativa a las necesidades de ni\u00f1os y ni\u00f1as; c) c\u00f3mo las actividades y tareas que se lleven a cabo en el aula ofrecen un marco cultural que permitan a ni\u00f1as y ni\u00f1os de necesidades educativas especiales integrarse en su medio, adem\u00e1s de que lean y escriban sobre el papel; d) qu\u00e9 signficados compartidos se establecen en las relaciones maestra, ni\u00f1a e investigadora en los procesos de construcci\u00f3n conjunta del conocimiento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Apropiaci\u00f3n del lenguaje escrito. an\u00e1lisis de los procesos implicados en la construcci\u00f3n de la lectura y de la escritura en una alumna con necesidades educativas especiales<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Apropiaci\u00f3n del lenguaje escrito. an\u00e1lisis de los procesos implicados en la construcci\u00f3n de la lectura y de la escritura en una alumna con necesidades educativas especiales <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Julia L\u00f3pez Rojas <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Alcal\u00e1<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 15\/03\/2006<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Pilar Lacasa Diaz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: \u00e1ngel Jes\u00fas L\u00e1zaro mart\u00ednez <\/li>\n<li>leonor Margalef Garc\u00eda (vocal)<\/li>\n<li>laura M\u00e9ndez (vocal)<\/li>\n<li>amalia Reina (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Julia L\u00f3pez Rojas Introducci\u00f3n esta tesis doctoral se ha llevado a cabo en el marco de centro 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