{"id":90740,"date":"2018-03-11T10:09:18","date_gmt":"2018-03-11T10:09:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-aprendizaje-basado-en-problemas-en-el-marco-del-espacio-europeo-de-educacion-superior-desde-la-percepcion-del-estudiante-estudios-cualitativos-y-selectivo\/"},"modified":"2018-03-11T10:09:18","modified_gmt":"2018-03-11T10:09:18","slug":"el-aprendizaje-basado-en-problemas-en-el-marco-del-espacio-europeo-de-educacion-superior-desde-la-percepcion-del-estudiante-estudios-cualitativos-y-selectivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/organizacion-y-planificacion-de-la-educacion\/el-aprendizaje-basado-en-problemas-en-el-marco-del-espacio-europeo-de-educacion-superior-desde-la-percepcion-del-estudiante-estudios-cualitativos-y-selectivo\/","title":{"rendered":"El aprendizaje basado en problemas en el marco del espacio europeo de educaci\u00f3n superior desde la percepci\u00f3n del estudiante: estudios cualitativos y selectivo"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Marta Fern\u00e1ndez Mart\u00ednez <\/strong><\/h2>\n

La presente tesis doctoral surge de un inter\u00e9s en el fomento de la calidad en la docencia y el aprendizaje en los estudios universitarios, y de un deseo de avance en el proceso de convergencia europea. En este contexto, este trabajo pretende ser una peque\u00f1a contribuci\u00f3n en el \u00e1mbito de la evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica de metodolog\u00edas universitarias y constituir un apoyo hacia aquellos enfoques instruccionales de car\u00e1cter m\u00e1s innovador o m\u00e1s acordes con los principios del espacio europeo de educaci\u00f3n superior (eees) y con las exigencias de la actual sociedad de la informaci\u00f3n y del conocimiento, como es el caso del aprendizaje basado en problemas (abp). para ello, en la parte te\u00f3rica, se incluye una revisi\u00f3n de las principales iniciativas adoptadas en el proceso de construcci\u00f3n del eees, y el an\u00e1lisis del modelo instruccional universitario actual, as\u00ed como de las principales metodolog\u00edas y estrategias docentes, observ\u00e1ndose cierta incongruencia, ya que, por un lado, la filosof\u00eda del eees, se caracteriza por un \u00e9nfasis en el aprendizaje aut\u00f3nomo y significativo del estudiante, el desarrollo de competencias tanto espec\u00edficas como transversales, la consideraci\u00f3n de la participaci\u00f3n y el protagonismo del estudiante como elementos claves, el fomento del aprendizaje durante toda la vida, la mayor conexi\u00f3n con el \u00e1mbito profesional, la necesidad de adaptarse a las r\u00e1pidas renovaciones tecnol\u00f3gicas; y frente a ello, la realidad de nuestras universidades, donde, en muchos casos, las metodolog\u00edas tradicionales basadas en el protagonismo del profesor, la transmisi\u00f3n pasiva de conocimientos, y el enfoque mayoritariamente te\u00f3rico, siguen siendo dominantes. Adem\u00e1s, la mayor\u00eda de los desarrollos normativos y legislativos se han centrado en aspectos relacionados con la estructura acad\u00e9mica de ciclos, la homologaci\u00f3n de titulaciones o la medida del aprendizaje de forma comparable a trav\u00e9s de los cr\u00e9ditos ects, lo cual, a\u00fan siendo necesario, no resulta suficiente, puesto que la nueva organizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas deber\u00e1 ir acompa\u00f1ada de una necesaria reforma en la manera de ense\u00f1ar y aprender si se pretende que sea efectiva. se justifica, as\u00ed, la necesidad de enfoques metodol\u00f3gicos m\u00e1s acordes con las actuales demandas, entre los cuales, el abp tiene un lugar asegurado, y se profundiza mediante una amplia revisi\u00f3n te\u00f3rica y de cincuenta estudios emp\u00edricos, en su conocimiento como m\u00e9todo de ense\u00f1anza-aprendizaje donde se combina el aprendizaje activo en grupos de estudiantes guiados por un tutor con las sesiones de estudio independiente autodirigidas por el propio estudiante en funci\u00f3n de sus necesidades, a partir de problemas reales como est\u00edmulo para el aprendizaje, y donde se pretende un desarrollo de competencias duraderas, tanto espec\u00edficas como transversales, y un compromiso de formaci\u00f3n para toda la vida. para concluir la parte te\u00f3rica, se reflexiona sobre la existencia de importantes diferencias en la forma en que los estudiantes llevan a cabo las diversas tareas del aprendizaje, as\u00ed como del uso que hacen de los recursos instruccionales, dependiendo en todo momento, del enfoque de aprendizaje que presenten. De ah\u00ed que, en base a esta posible relaci\u00f3n entre estilos de aprendizaje y metodolog\u00eda, se lleve a cabo una revisi\u00f3n de las principales teor\u00edas y enfoques de aprendizaje y de treinta estudios emp\u00edricos. seguidamente, se expone el trabajo emp\u00edrico realizado a trav\u00e9s de tres estudios, dos de naturaleza descriptiva cualitativa y uno selectivo, destinados a conocer la percepci\u00f3n que los estudiantes tienen de las distintas metodolog\u00edas docentes, considerando para ello sus opiniones respecto a cuatro grandes factores: el componente emocional (donde se incluye informaci\u00f3n sobre el grado de satisfacci\u00f3n, las expectativas, las actitudes, la motivaci\u00f3n y el clima), la realizaci\u00f3n pr\u00e1ctica (con alusiones relativas a las exigencias de tiempo, esfuerzo, dedicaci\u00f3n, trabajo, as\u00ed como referencias a los criterios de realizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n), los efectos-aprendizajes (donde se recoge todo lo relativo a los diferentes tipos de conocimientos y habilidades adquiridas, y las caracter\u00edsticas del aprendizaje realizado) y la generalizaci\u00f3n (haci\u00e9ndose referencia a previsiones de futuro, generalizaci\u00f3n del enfoque a otras asignaturas o cursos, relaci\u00f3n de los contenidos con otras materias o con la pr\u00e1ctica, nuevas propuestas, o impacto en la cultura institucional), y valorando tambi\u00e9n la posible influencia de los enfoques de aprendizaje en sus percepciones. Todo ello, con la finalidad de que la informaci\u00f3n obtenida pueda constituir un elemento de reflexi\u00f3n a la hora de planificar mejoras metodol\u00f3gicas. en los estudios realizados participaron un total de 407 estudiantes de la universidad de le\u00f3n y la universidad pontificia de salamanca procedentes de cinco titulaciones: enfermer\u00eda, topograf\u00eda, logopedia, magisterio y psicopedagog\u00eda, que cumplimentaron un total de 727 cuestionarios en los que se recog\u00eda su percepci\u00f3n respecto a las distintas opciones metodol\u00f3gicas que hab\u00edan cursado (lecci\u00f3n magistral, abp, e-abp, pr\u00e1cticas participativas, pr\u00e1cticas presenciales, pr\u00e1cticas de trabajo cooperativo a partir de v\u00eddeos, pr\u00e1cticas de simulaci\u00f3n de una intervenci\u00f3n y pr\u00e1cticas de validaci\u00f3n de instrumentos). para la recogida de datos se utiliz\u00f3 la bater\u00eda de instrumentos emu (evaluci\u00f3n de metodolog\u00eda universitaria) que consta de diversos instrumentos de naturaleza escalar, opci\u00f3n m\u00faltiple y diferencial sem\u00e1ntico, y el instrumento de frases incompletas de la bater\u00eda de instrumentos epu (evaluaci\u00f3n de pr\u00e1cticas universitarias), junto con el sistema de categor\u00edas exhaustivo y mutuamente excluyente dise\u00f1ado para categorizar las respuestas libres de los estudiantes. los resultados obtenidos muestran que los estudiantes, independientemente de su enfoque de aprendizaje, valoran m\u00e1s positivamente las metodolog\u00edas de car\u00e1cter m\u00e1s innovador o basadas en la participaci\u00f3n activa y cooperativa, como puede ser el abp, e-abp (abp con apoyo de una plataforma de e-learning), o las pr\u00e1cticas participativas, sobre todo en aspectos relativos al componente emocional (mejora la motivaci\u00f3n, la actitud, est\u00e1n m\u00e1s satisfechos, se divierten m\u00e1s) y a los efectos-aprendizajes (consideran que consiguen un mayor desarrollo de sus competencias, que los aprendizajes alcanzados ser\u00e1n m\u00e1s duraderos y m\u00e1s \u00fatiles para su futuro profesional), pero tambi\u00e9n se\u00f1alan algunos aspectos a mejorar, como por ejemplo, las enormes exigencias de tiempo y trabajo que estos m\u00e9todos implican y la necesidad de adecuar los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n a los m\u00e9todos de ense\u00f1anza. finalmente, se reflexiona sobre otros aspectos que ser\u00e1 necesario considerar si realmente se pretende un aumento en la calidad de la ense\u00f1anza y el aprendizaje en los estudios universitarios, como puede ser, la necesidad de mejorar la formaci\u00f3n did\u00e1ctica del profesorado universitario para que pueda ejercer los nuevos roles que las metodolog\u00edas innovadoras demandan, unida a un mayor reconocimiento con m\u00e9ritos e incentivos de la labor docente, el trabajo coordinado con las etapas educativas previas de cara a garantizar el \u00e9xito de los estudiantes ante una nueva forma de aprender m\u00e1s activa y aut\u00f3noma, o la necesidad de ampliar y adaptar los recursos existentes, tanto materiales como humanos, a las nuevas demandas metodol\u00f3gicas.<\/p>\n

 <\/p>\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abEl aprendizaje basado en problemas en el marco del espacio europeo de educaci\u00f3n superior desde la percepci\u00f3n del estudiante: estudios cualitativos y selectivo<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El aprendizaje basado en problemas en el marco del espacio europeo de educaci\u00f3n superior desde la percepci\u00f3n del estudiante: estudios cualitativos y selectivo <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Marta Fern\u00e1ndez Mart\u00ednez <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Le\u00f3n<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 16\/12\/2008<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Jes\u00fas Nicasio Garcia Sanchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: Jos\u00e9 \u00e1ngel Hermida alonso <\/li>\n
        • Luis Alvarez perez (vocal)<\/li>\n
        • Jos\u00e9 Carlos Nu\u00f1ez perez (vocal)<\/li>\n
        • Miguel \u00e1ngel Carbonero mart\u00edn (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Tesis doctoral de Marta Fern\u00e1ndez Mart\u00ednez La presente tesis doctoral surge de un inter\u00e9s en el fomento de la calidad […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[4394,6020,4430,2233,1184],"tags":[5399,149848,21545,8881,58373,9470],"class_list":["post-90740","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion-superior","category-evaluacion-de-alumnos","category-leon","category-metodos-pedagogicos","category-organizacion-y-planificacion-de-la-educacion","tag-jesus-nicasio-garcia-sanchez","tag-jose-angel-hermida-alonso","tag-jose-carlos-nunez-perez","tag-luis-alvarez-perez","tag-marta-fernandez-Martinez","tag-miguel-angel-carbonero-martin"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90740","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=90740"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90740\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=90740"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=90740"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=90740"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}