{"id":91313,"date":"2018-03-11T10:10:02","date_gmt":"2018-03-11T10:10:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/relacion-de-la-inteligencia-emocional-con-otras-variables-personales-del-alumnado-y-con-los-logros-academicos-en-estudiantes-de-centros-privados-de-ensenanza-universitaria\/"},"modified":"2018-03-11T10:10:02","modified_gmt":"2018-03-11T10:10:02","slug":"relacion-de-la-inteligencia-emocional-con-otras-variables-personales-del-alumnado-y-con-los-logros-academicos-en-estudiantes-de-centros-privados-de-ensenanza-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/relacion-de-la-inteligencia-emocional-con-otras-variables-personales-del-alumnado-y-con-los-logros-academicos-en-estudiantes-de-centros-privados-de-ensenanza-universitaria\/","title":{"rendered":"Relacion de la inteligencia emocional con otras variables personales del alumnado y con los logros academicos en estudiantes de centros privados de ense\u00f1anza universitaria"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Jos\u00e9 Alberto Martinez Gonzalez <\/strong><\/h2>\n<p>La presente tesis doctoral constituye un trabajo te\u00f3rico y de investigaci\u00f3n sobre la relaci\u00f3n que tienen la inteligencia emocional y otras variables del \u00e1mbito del potencial del alumno con el logro acad\u00e9mico en un contexto de ense\u00f1anza universitaria. Se divide en dos grandes apartados: el marco te\u00f3rico y la investigaci\u00f3n.  el marco te\u00f3rico incluye una aproximaci\u00f3n al significado y la medici\u00f3n del constructo rendimiento acad\u00e9mico. Tras presentar las aportaciones de los diferentes investigadores en la b\u00fasqueda de una definici\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico, as\u00ed como los modelos m\u00e1s significativos en la explicaci\u00f3n del constructo, se aportan los principales hallazgos obtenidos por otros investigadores, primero en los niveles educativos previos al universitario y despu\u00e9s en \u00e9ste. El marco te\u00f3rico incluye tambi\u00e9n un estudio sobre los or\u00edgenes, modelos descriptivos, medici\u00f3n y capacidad explicativa de la inteligencia emocional en la obtenci\u00f3n del logro acad\u00e9mico.  la investigaci\u00f3n se divide en dos fases. La 1\u00aa fase aborda la relaci\u00f3n entre la inteligencia emocional autoinformada y el rendimiento acad\u00e9mico en una muestra de 102 alumnos de dos centros de ense\u00f1anza universitaria. Para medir la inteligencia emocional se han utilizado las escalas tmms-24 y dos escalas adicionales creadas ad hoc: la escala tie-76 y la escala tie-34. Estas dos escalas incluyen las sugerencias de los investigadores para mejorar la explicaci\u00f3n del rendimiento a trav\u00e9s de la inteligencia emocional medida por el tmss-24: incorporar la dimensi\u00f3n facilitaci\u00f3n emocional del pensamiento (presente en el modelo de referencia de inteligencia emocional de mayer y salovey pero no en la escala tmms-24 basada en dicho modelo), contextualizar la escala, discriminar emociones positivas y negativas y separar el \u00e1mbito intrapersonal del interpersonal. Los resultados muestran que, con los tres instrumentos, existe una contradictoria relaci\u00f3n negativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento acad\u00e9mico medio (calificaci\u00f3n media del alumno en el segundo cuatrimestre), resultados a los que han llegado otros investigadores.  en la 2\u00aa fase de la investigaci\u00f3n, que en gran medida se justifica por los resultados obtenidos en la 1\u00aa fase, se analiza la relaci\u00f3n entre la inteligencia emocional y 59 variables independientes m\u00e1s pertenecientes al \u00e1mbito del potencial del alumno, en una muestra m\u00e1s numerosa y representativa que la utilizada en la 1\u00aa fase. La muestra incluye a 214 alumnos de un \u00fanico centro universitario. Los resultados del an\u00e1lisis correlacional, de regresi\u00f3n y discriminante sugieren que el peso de la inteligencia emocional es significativo pero bajo, mucho menos relevante que el de otras variables (creer que estudiar es f\u00e1cil, el gusto por lo que el estudiante hace). Adem\u00e1s de la calificaci\u00f3n media se han utilizado en la primera parte de esta fase 2\u00aa las variables dependientes porcentaje de suspensos del segundo cuatrimestre y porcentaje de faltas a clase del segundo cuatrimestre.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Relacion de la inteligencia emocional con otras variables personales del alumnado y con los logros academicos en estudiantes de centros privados de ense\u00f1anza universitaria<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Relacion de la inteligencia emocional con otras variables personales del alumnado y con los logros academicos en estudiantes de centros privados de ense\u00f1anza universitaria <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Jos\u00e9 Alberto Martinez Gonzalez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 La laguna<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 23\/01\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Ramon Aciego De Mendoza Lugo<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: pedro Hern\u00e1ndez hern\u00e1ndez <\/li>\n<li>catalina Mar\u00eda Alonso Garc\u00eda (vocal)<\/li>\n<li>Juan  Luis Castej\u00f3n costa (vocal)<\/li>\n<li>Jos\u00e9 Juan Castro s\u00e1nchez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Jos\u00e9 Alberto Martinez Gonzalez La presente tesis doctoral constituye un trabajo te\u00f3rico y de investigaci\u00f3n sobre la 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