{"id":91436,"date":"2018-03-11T10:10:12","date_gmt":"2018-03-11T10:10:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/estudio-y-analisis-del-metodo-eclectico-de-lectoescritura-en-las-escuelas-de-la-safa\/"},"modified":"2018-03-11T10:10:12","modified_gmt":"2018-03-11T10:10:12","slug":"estudio-y-analisis-del-metodo-eclectico-de-lectoescritura-en-las-escuelas-de-la-safa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/lengua-y-literatura\/estudio-y-analisis-del-metodo-eclectico-de-lectoescritura-en-las-escuelas-de-la-safa\/","title":{"rendered":"Estudio y an\u00e1lisis del m\u00e9todo ecl\u00e9ctico de lectoescritura en las escuelas de la safa"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Rosa Mar\u00eda Ortega Sanchez <\/strong><\/h2>\n<p>El  trabajo de investigaci\u00f3n ha consistido en el estudio y an\u00e1lisis del m\u00e9todo de lectoescritura safa-octaedro con el objetivo de conocer las ventajas e inconvenientes de este m\u00e9todo ecl\u00e9ctico de lectoescritura. Para ello, se ha tenido en cuenta las aportaciones de los docentes que han puesto en pr\u00e1ctica dicho m\u00e9todo de lectoescritura con su alumnado y las aportaciones del alumnado del primer ciclo de educaci\u00f3n primaria de los centros safa de la comunidad aut\u00f3noma andaluza. en la actualidad con la nueva legislaci\u00f3n educativa se hace posible que el tema de esta tesis sea de gran relevancia e importancia. Uno de los conceptos novedosos de nuestra legislaci\u00f3n actual son las competencias b\u00e1sicas, siendo la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00ed\u00bc\u00edstica una de las m\u00e1s importantes a desarrollar en los escolares.  por tanto, tanto en la loe como en el r.D 1513\/2006 y en la lea se hace menci\u00f3n a la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00ed\u00bc\u00edstica como una competencia imprescindible para el desarrollo de las dem\u00e1s competencias, ello nos demuestra que este estudio sea de gran importancia en la actualidad a\u00fan siendo el estudio de un m\u00e9todo concreto realizado hace ya muchos a\u00f1os. Pero su an\u00e1lisis y estudio nos ha hecho tratar temas interesantes para el desarrollo lectoescritor de manera m\u00e1s ajustada a la realidad actual. el corpus te\u00f3rico y pr\u00e1ctico del presente trabajo queda estructurado en dos grandes bloques: uno te\u00f3rico y otro emp\u00edrico integrados en su conjunto por doce cap\u00edtulos. los ocho primeros cap\u00edtulos pertenecen al marco te\u00f3rico, donde se ha realizado una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica respecto a nuestro tema, objeto de estudio, es decir respecto a aspectos relacionados con el lenguaje y su ense\u00f1anza-aprendizaje.  el cap\u00edtulo i trata de ser un tema introductorio, ya que se pretende dar a conocer y justificar la importancia de la comunicaci\u00f3n ling\u00ed\u00bc\u00edstica en el proceso educativo y por ello justificar la importancia que tiene la realizaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n.  en el cap\u00edtulo ii se fundamenta epistemol\u00f3gicamente la did\u00e1ctica de la lengua. La efectividad de la did\u00e1ctica de le lengua es gracias a la colaboraci\u00f3n de otras disciplinas que estudian aspectos pr\u00f3ximos a la misma.  en el cap\u00edtulo iii se ha realizado un estudio sobre el desarrollo del lenguaje, para ello en primer lugar se han argumentado las distintas teor\u00edas sobre el desarrollo y aprendizaje del lenguaje, en segundo lugar, se explican los periodos en la evoluci\u00f3n del lenguaje y por \u00faltimo se describe el papel de la familia y de la escuela en el desarrollo del lenguaje.  otro de los cap\u00edtulos de esta primera parte de la tesis es el cap\u00edtulo iv en el cual se explica aspectos generales de la did\u00e1ctica de la lengua, para conocer y aclarar un poco en qu\u00e9 consiste la ense\u00f1anza de la lengua y qu\u00e9 es lo que se pretende con ella.  en el cap\u00edtulo v se expone la formaci\u00f3n did\u00e1ctica que es necesaria que adquiera el profesor de lengua, siendo esta una formaci\u00f3n tanto ling\u00ed\u00bc\u00edstica, psicol\u00f3gica como pedag\u00f3gica y sus funciones como  maestro de lengua, siendo estas estimulador del saber, organizador de la materia, observador y evaluador, gestor e investigador. Se ha estimado conveniente incluir este cap\u00edtulo para dar a conocer la importancia que tiene la ense\u00f1anza de la lengua y la necesidad que supone por parte del profesorado de adquirir unas capacidades, procedimientos y actitudes para conseguir de una manera m\u00e1s adecuada el desarrollo del lenguaje en su alumnado.  para que el desarrollo del lenguaje sea adecuado es necesario tener en cuenta las macrohabilidades ling\u00ed\u00bc\u00edsticas, es decir, es necesario conocerlas para poder desarrollarlas mediante la creaci\u00f3n de actividades apropiadas para ello, por tanto en el cap\u00edtulo vi se explican cuales son las habilidades ling\u00ed\u00bc\u00edsticas que se deben desarrollar en el alumnado.  otro de los cap\u00edtulos de este primer bloque de la tesis es el cap\u00edtulo vii en el cual se explican los distintos m\u00e9todos de lectoescritura y las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Existen distintos m\u00e9todos de lectoescritura, dentro de los sint\u00e9ticos destacamos al alfab\u00e9tico, el fon\u00e9tico y el sil\u00e1bico y dentro de los anal\u00edticos el de palabras normales y el global.  el m\u00e9todo ecl\u00e9ctico es el que se forma al tomar lo m\u00e1s valioso y significativo del m\u00e9todo global, del de palabras normales y de todos los otros m\u00e9todos con el prop\u00f3sito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. el \u00faltimo cap\u00edtulo de este bloque, cap\u00edtulo viii es quiz\u00e1 uno de los m\u00e1s importantes puesto que aclara muchos aspectos relacionados con la investigaci\u00f3n propiamente dicha. En este cap\u00edtulo se da a conocer la instituci\u00f3n safa, de la cual forman parte los docentes que han creado el m\u00e9todo investigado, el alumnado encuestado y los docentes encuestados y entrevistados. Son datos interesantes que dan a conocer a grandes rasgos aspectos tales como el origen, la implantaci\u00f3n, la identidad y el n\u00famero de personal perteneciente a dicha instituci\u00f3n.   los centros educativos safa tienen su origen como consecuencia del desastre f\u00edsico y moral del pa\u00eds tras la guerra civil. La provincia con mayor cantidad de analfabetismo fue ja\u00e9n. Las circunstancias de muchas de las familias fueron analizadas por un joven jesuita llamado rafael villoslada peula. el primer centro que se implant\u00f3 fue en 1940 en alcal\u00e1 la real (ja\u00e9n) y villanueva del arzobispo (ja\u00e9n) y el \u00faltimo centro implantado ha sido en el 2004 en baena- la milagrosa (c\u00f3rdoba). se puede hoy definir safa como una amplia obra educativa, de 27 centros que atiende a unos 20.000 alumnos\/as, extendida por toda la regi\u00f3n andaluza.  hace m\u00e1s de diez a\u00f1os, en los distintos colegios safa el profesorado realizaba una dura labor en la realizaci\u00f3n de materiales para llevar a cabo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la lectoescritura. Para ello realizaban dibujos, fichas de lectura y escritura escritas a mano por los docentes. Un grupo de docentes pens\u00f3 en aunar todos los m\u00e9todos que se estaban llevando a cabo en los distintos centros de la instituci\u00f3n safa. Con la elaboraci\u00f3n de este nuevo material metodol\u00f3gico, publicado por la editorial octaedro, se buscaba que toda la instituci\u00f3n se valiera de ello y que todos los centros siguieran la misma metodolog\u00eda filosof\u00eda y contenidos. la segunda parte se compone de un marco emp\u00edrico, este est\u00e1 formado por cuatro cap\u00edtulos: cap\u00edtulo ix, en el que se definen las caracter\u00edsticas, los paradigmas y las modalidades de la investigaci\u00f3n educativa. Cap\u00edtulo x que trata los aspectos referentes al dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n. El cap\u00edtulo xi en el que se exponen los resultados y el cap\u00edtulo xii en el que aparecen las conclusiones y prospectivas del estudio.  el cap\u00edtulo x en el que se especifica el planteamiento de la investigaci\u00f3n y la fundamentaci\u00f3n metodol\u00f3gica de la misma. Este  cap\u00edtulo est\u00e1 dividido en dos partes, la primera corresponde al nivel te\u00f3rico-conceptual y en \u00e9l se clarifica el \u00e1rea problem\u00e1tica y la segunda parte corresponde al nivel t\u00e9cnico-metodol\u00f3gico, en \u00e9l se expone la metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n y el trabajo de campo.  el objetivo general de esta investigaci\u00f3n ha sido detectar las ventajas e inconvenientes del m\u00e9todo anal\u00edtico-sint\u00e9tico de lectoescritura safa octaedro teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado, del profesorado y del contexto y de este modo poder dise\u00f1ar posibles mejoras para el mismo. en cuanto a los objetivos generales destacamos:  \u00c2\u00bf\tconocer aspectos importantes y relevantes de la instituci\u00f3n safa. \u00c2\u00bf\tconsiderar el conocimiento sobre el m\u00e9todo de los diferentes docentes de la instituci\u00f3n  safa en la comunidad aut\u00f3noma andaluza.   \u00c2\u00bf\tanalizar la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo por dichos docentes. \u00c2\u00bf\tconocer los aspectos positivos y negativos de dicho m\u00e9todo.  \u00c2\u00bf\tanalizar la eficacia del m\u00e9todo de lectoescritura \u00c2\u00bf\tanalizar aspectos relevantes de la lectoescritura en el alumnado del primer ciclo de primaria.  nuestra investigaci\u00f3n se llevar\u00e1 a cabo de la forma siguiente: &#8211;\tcuasiexperimental: hemos seleccionado un dise\u00f1o postest con grupo de control, ya que se realizar\u00e1 una prueba de lectoescritura a grupos de primero de primaria que han utilizado el m\u00e9todo que investigamos para el desarrollo de la lectoescritura y otros grupos que han utilizado otros m\u00e9todos diferentes. Se har\u00e1 lo mismo con los grupos de segundo de primaria, ya que existen unos grupos que s\u00ed han utilizado el m\u00e9todo y otros grupos que no. &#8211;\tcualitativos o interpretativos, ya que se han realizado varias entrevistas a los docentes a fin de obtener datos respecto a lo que piensan sobre el m\u00e9todo de lectoescritura. El estudio de la encuesta nos permitir\u00e1 el an\u00e1lisis sin previo control de variables y los datos permiten tratamiento de interrelaci\u00f3n o dependencia mediante estad\u00edgrafos. Las entrevistas aportar\u00e1n gran cantidad de informaci\u00f3n que apoyar\u00e1 los datos obtenidos a trav\u00e9s de las encuestas de forma cuantitativa, por ello adquiere un papel muy importante en nuestra investigaci\u00f3n para poder argumentar y fundamentar los datos obtenidos y poder realizar unas conclusiones adecuadas. en nuestro estudio para concretar la muestra se determin\u00f3 lo siguiente: &#8211;\ttodos los docentes de los 26 centros de la instituci\u00f3n safa que conocen  o que han utilizado en alg\u00fan curso escolar el m\u00e9todo de lectoescritura safa octaedro. En este caso la muestra es igual a la poblaci\u00f3n.  &#8211;\tdiez alumnos\/as de cada curso del primer ciclo de educaci\u00f3n primaria de cada uno de los 26 centros de la instituci\u00f3n safa tanto si  han utilizado el m\u00e9todo de lectoescritura safa octaedro como si no. Es decir, diez alumnos\/as de primero y otros 10 de segundo, en total 20 alumnos\/as de cada uno de los 26 centros educativos de dicha instituci\u00f3n. los instrumentos de recogida de datos de nuestra investigaci\u00f3n, que encontraremos en el anexo de esta tesis, son: 1.\tCuestionario para los docentes y discentes. 2.\tEntrevista para los docentes. el cuestionario y la entrevista de los docentes ha sido elaborada a partir del estudio oportuno y siguiendo unos pasos necesarios que seguidamente describiremos, en cuanto al cuestionario del alumnado, podemos decir que se ha realizado una selecci\u00f3n de ciertas actividades del m\u00e9todo de lectoescritura safa octaedro, en torno al cual gira dicha investigaci\u00f3n, dichas actividades se corresponden con ciertos criterios de evaluaci\u00f3n de la lectoescritura del primer ciclo de educaci\u00f3n primaria. Mediante el cuestionario del alumnado s\u00f3lo se evaluar\u00e1 la comprensi\u00f3n oral y la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n escrita, puesto que pretendemos tener una ligera idea de la semejanza de los niveles alcanzados por el alumnado que ha utilizado el m\u00e9todo con el que no lo ha utilizado. descripci\u00f3n del cuestionario de los docentes la descripci\u00f3n del cuestionario de los docentes la ir\u00e9 haciendo a la vez que voy explicando los resultados obtenidos de los mismos. haremos una breve explicaci\u00f3n de cada una de las actividades del cuestionario que el alumnado ha realizado: \u00c2\u00bf\ten esta actividad aparecen ocho dibujos y deb\u00edan marcar con una cruz cu\u00e1l de esos dibujos contiene el grupo pr. Para ello deb\u00edan identificar cual es la palabra que representa a dicho dibujo. Esta actividad se ha corregido teniendo en cuenta el n\u00famero de aciertos, es decir la puntuaci\u00f3n ir\u00e1 de 0 aciertos a 8 aciertos. \u00c2\u00bf\tdebajo de las im\u00e1genes deb\u00edan realizar tantos guiones como s\u00edlabas tenga la palabra dibujada. Esta actividad se corregir\u00e1 teniendo en cuenta el n\u00famero de aciertos, es decir que la puntuaci\u00f3n ir\u00e1 de 0 aciertos a 5 aciertos. \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan realizar una copia de las s\u00edlabas dadas y de la palabra. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta ciertas variables; en cuanto a la graf\u00eda se ha tenido en cuenta la precisi\u00f3n, la postura, el ligaz\u00f3n, el tama\u00f1o y la linealidad y en cuanto a la copia se ha tenido en cuanta si el alumnado no comete errores de omisi\u00f3n, adici\u00f3n y separa las palabras adecuadamente.  \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan formar palabras con las s\u00edlabas que aparecen en el cuadro. Se puntu\u00f3 teniendo en cuenta el n\u00famero de palabras correctas que inventen con las s\u00edlabas del cuadro. \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan rodear la s\u00edlaba con pr en cada una de las palabras que aparece. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta el n\u00famero de aciertos, por ello la puntuaci\u00f3n ir\u00e1 de 0 aciertos a un m\u00e1ximo de 6 aciertos.  \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan completar las palabras con la s\u00edlaba que le falta. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta el n\u00famero de aciertos, por ello la puntuaci\u00f3n ir\u00e1 de 0 aciertos a un m\u00e1ximo de 6 aciertos. \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan asociar las palabras o frases con la imagen que las representa. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se tendr\u00e1 en cuente el n\u00famero de aciertos, por ello la puntuaci\u00f3n ir\u00e1 de 0 aciertos a un m\u00e1ximo de 6 aciertos. \u00c2\u00bf\trealizaci\u00f3n de un dictado. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta si el ni\u00f1o no comete errores de omisi\u00f3n, sustituci\u00f3n y adici\u00f3n.  \u00c2\u00bf\tdeb\u00edann escribir la palabra que representa la imagen que aparece. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta el n\u00famero de aciertos, por ello la puntuaci\u00f3n ir\u00e1 de 0 aciertos a un m\u00e1ximo de 4 aciertos. \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan escribir palabras con pr. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta el n\u00famero de palabras que el\/la alumno\/a invente. \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan construir frases con la palabra primavera. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta la utilizaci\u00f3n de las palabras dadas dentro de las frases inventadas, la adecuaci\u00f3n de la estructura gramatical utilizada y el sentido adecuado de las mismas. \u00c2\u00bf\tdeb\u00edan inventar otras frases. Para la correcci\u00f3n de esta actividad se ha tenido en cuenta que las frases inventadas tenga sentido y su estructura gramatical sea adecuada. en cuanto al procedimiento seguido para realizar la investigaci\u00f3n una vez elaborados los cuestionarios se enviaron a los centros por correo y otros fueron entregados en mano y realizados por m\u00ed en el centro. para las entrevistas aprovechamos la primera quincena de julio en la cual muchos de los docentes de la instituci\u00f3n safa se re\u00fane en \u00fabeda para realizar los cursos de verano que oferta dicha instituci\u00f3n para el an\u00e1lisis de los datos cuantitativos, arrojados para las encuestas, aqu\u00ed se utiliz\u00f3 la versi\u00f3n 15.0 del software estad\u00edsticos (spss), mediante el cual se llev\u00f3 a cabo una tabulaci\u00f3n descriptiva que consisti\u00f3 en determinar la distribuci\u00f3n emp\u00edrica (distribuci\u00f3n de frecuencias) de las variables en cuesti\u00f3n y, en calcular la estad\u00edstica descriptiva, particularmente los respectivos porcentajes. el cap\u00edtulo xi corresponde al nivel estad\u00edstico-anal\u00edtico, en el que aparece el an\u00e1lisis de datos, en primer lugar se encuentran los resultados de las encuestas de los docentes as\u00ed como un resumen de los mismos y por otro lado los resultados de las encuestas del alumnado del que tambi\u00e9n hemos realizado un resumen de los resultados obtenidos.   \u00c2\u00bf\tedad comprendidas entre los 25 y los 53 a\u00f1os. \u00c2\u00bf\t15 mujeres y 13 hombres \u00c2\u00bf\tdos no imparten docencia en el primer ciclo. \u00c2\u00bf\t14 imparten docencia en 1\u00c2\u00ba de e.P. \u00c2\u00bf\t11 imparten docencia en 2\u00c2\u00ba de e.P. \u00c2\u00bf\tuno imparte en 1\u00c2\u00ba y 2\u00c2\u00ba de e.P. \u00c2\u00bf\tdocente con mayor experiencia lleva 31 a\u00f1os como docente. \u00c2\u00bf\ttres docentes llevan 20 a\u00f1os impartiendo docencia en el primer ciclo de educaci\u00f3n primaria. \u00c2\u00bf\tsolo uno de los docentes no ha realizado cursillos sobre lectoescritura. \u00c2\u00bf\ttres docentes lo han llevado a cabo durante cinco a\u00f1os escolares, otros tres durante nueve, dos docentes durante un curso y otros dos durante diez cursos, un docente durante dos cursos, otro durante seis y otro durante nueve. Por tanto, todos los docentes adem\u00e1s de conocer te\u00f3ricamente el m\u00e9todo lo han aplicado con el alumnado y son conocedores de cada uno de los detalles de las actividades y dem\u00e1s aspectos relevantes de \u00e9ste. Por ello, podemos decir que los docentes son conocedores tanto en la teor\u00eda como en la pr\u00e1ctica del m\u00e9todo y sus aportaciones en dichas encuestas ser\u00e1n muy positivas porque sus contestaciones ser\u00e1n concienzudas sobre lo que se les est\u00e1 preguntando. \u00c2\u00bf\tmotivaci\u00f3n suficiente. \u00c2\u00bf\tdificultad media de las actividades. \u00c2\u00bf\tno eliminaci\u00f3n de actividades. \u00c2\u00bf\tnecesario reforzar las actividades \u00c2\u00bf\tno repetici\u00f3n de la misma actividad. \u00c2\u00bf\tactividades de conciencia fonol\u00f3gica suficientes en cantidad y calidad. \u00c2\u00bf\tdesarrolla solo algo la creatividad y la imaginaci\u00f3n. \u00c2\u00bf\tse desarrolla bastante la expresi\u00f3n oral y escrita.. \u00c2\u00bf\tse desarrolla suficiente la comprensi\u00f3n oral y escrita.  \u00c2\u00bf\tpasos seguidos bastantes adecuados. \u00c2\u00bf\tvocabulario suficientemente adecuado. \u00c2\u00bf\tilustraciones algo adecuadas. \u00c2\u00bf\tespacios para la escritura adecuados. \u00c2\u00bf\tayuda en la realizaci\u00f3n de todas las actividades excepto las de escritura. \u00c2\u00bf\tadecuaci\u00f3n regular de la gu\u00eda did\u00e1ctica. \u00c2\u00bf\tcontenidos bastantes adecuados. \u00c2\u00bf\tes solo algo flexible.  \u00c2\u00bf\tadecuaci\u00f3n regular de la palabra generatriz   los criterios de evaluaci\u00f3n con puntuaciones m\u00e1s bajas en el alumnado de 1\u00c2\u00ba de educaci\u00f3n primaria son: \u00c2\u00bf\tligaz\u00f3n de la graf\u00eda de las s\u00edlabas y las palabras. \u00c2\u00bf\tlinealidad de la graf\u00eda de las s\u00edlabas y las palabras. \u00c2\u00bf\tdictado de frases y palabras (errores de sustituci\u00f3n, omisi\u00f3n y adici\u00f3n).  \u00c2\u00bf\tinvenci\u00f3n de frases. \u00c2\u00bf\tmay\u00fascula.  los criterios de evaluaci\u00f3n con puntuaciones m\u00e1s bajas en el alumnado de 2\u00c2\u00ba de educaci\u00f3n primaria son: \u00c2\u00bf\tomisi\u00f3n en la copia de s\u00edlabas y palabras. \u00c2\u00bf\tdictado de frases y palabras (errores de sustituci\u00f3n, omisi\u00f3n y adici\u00f3n). \u00c2\u00bf\tutilizaci\u00f3n del punto y final en las frases. \u00c2\u00bf\tutilizaci\u00f3n may\u00fascula.  el alumnado de 2\u00c2\u00ba de e.P. Que ha utilizado el m\u00e9todo ha obtenido mejores resultados que el alumnado que no lo ha utilizado y que ambos grupos de alumnado de 1\u00c2\u00ba de e.P. por \u00faltimo, en el cap\u00edtulo xii se exponen las conclusiones y las propuestas de mejora de la investigaci\u00f3n realizada.  ventajas del m\u00e9todo \u00c2\u00bf\tsigue el proceso m\u00e1s l\u00f3gico para la ense\u00f1anza-aprendizaje de la lengua puesto posibilita el contacto directo de textos con sentido para el alumnado desde el comienzo del aprendizaje.   \u00c2\u00bf\tsupone una  gran ayuda y gu\u00eda para el docente si este sabe hacer un uso adecuado del mismo ya que indica todos los pasos necesarios para que el alumno desarrollo el aprendizaje lectoescritor de manera correcta.  \u00c2\u00bf\ta partir de una motivaci\u00f3n, trata de incentivar al alumnado mediante las actividades de los cuentos, poemas, cantos y talleres. \u00c2\u00bf\tpermite hacer el an\u00e1lisis, la s\u00edntesis y la comparaci\u00f3n de la letra, a fin de que el alumnado pueda grabarse el detalle de las letras. \u00c2\u00bf\tpermite la correlaci\u00f3n con el contenido de otros materiales. \u00c2\u00bf\tal emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializaci\u00f3n del alumnado. \u00c2\u00bf\tcon las actividades ofertadas se lleva a cabo una ense\u00f1anza colectiva e individualizada.  \u00c2\u00bf\tel inconveniente m\u00e1s destacado es que el m\u00e9todo programa las actividades en un tiempo determinado que en ocasiones es dif\u00edcil de realizar.      propuestas de mejora \u00c2\u00bf\tlos docentes deben ser con conscientes de la importancia de la labor que desempe\u00f1an. \u00c2\u00bf\tlos docentes deben ser creativos y entusiastas. \u00c2\u00bf\tlos docentes deben transmitir adecuadamente los conocimientos y conseguir la motivaci\u00f3n del alumnado. \u00c2\u00bf\tlos docentes deben adaptar las actividades dise\u00f1adas en el m\u00e9todo al ambiente del aula en el que se llevar\u00e1 a cabo.  \u00c2\u00bf\t se debe elaborar un manual de fichas de refuerzo y ampliaci\u00f3n diferentes para cada unidad did\u00e1ctica en cuanto a desarrollo, ilustraciones y vocabulario empleado. \u00c2\u00bf\tbasas las asignaturas de la did\u00e1ctica de la lengua con un car\u00e1cter m\u00e1s pr\u00e1ctico que te\u00f3rico donde los futuros docentes puedan experimentar con la puesta en marcha de un m\u00e9todo lectoescritor. \u00c2\u00bf\tser\u00e1 necesario la oferta de cursos formativos de car\u00e1cter pr\u00e1ctico en el tema de lectoescritura. \u00c2\u00bf\tser\u00e1 necesario analizar los aspectos relacionados con el tipo de docente y las caracter\u00edsticas del mismo para poder ser docente en el primer ciclo de educaci\u00f3n primara.  a continuaci\u00f3n, como prospectiva del estudio, hago algunas sugerencias que pueden tener un car\u00e1cter prioritario por ser interesantes y actuales: \u00c2\u00bf\trelaci\u00f3n entre los conocimientos del docente y los problemas de lectoescritura. \u00c2\u00bf\tan\u00e1lisis comparativo de las ventajas e inconvenientes de los m\u00e9todos globales frente a las de los m\u00e9todos sil\u00e1bicos.  \u00c2\u00bf\tan\u00e1lisis de la influencia del desarrollo lectoescritor en el rendimiento de las diferentes \u00e1reas del curr\u00edculo. \u00c2\u00bf\testudio de las estrategias docentes para llevar a cabo la lectoescritura en el primer ciclo de primaria y los resultados en los discentes. \u00c2\u00bf\teficacia de las aulas de apoyo frente a los problemas de lectoescritura del alumnado. \u00c2\u00bf\tan\u00e1lisis de los recursos de los docentes para atender a la diversidad en los aspectos de la lectoescritura en el primer ciclo de educaci\u00f3n primaria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Estudio y an\u00e1lisis del m\u00e9todo ecl\u00e9ctico de lectoescritura en las escuelas de la safa<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Estudio y an\u00e1lisis del m\u00e9todo ecl\u00e9ctico de lectoescritura en las escuelas de la safa <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Rosa Mar\u00eda Ortega Sanchez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Granada<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 29\/01\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Tomas Sola Mart\u00ednez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: manuel Lorenzo delgado <\/li>\n<li>ascenci\u00f3n Palomares ruiz (vocal)<\/li>\n<li>Luis Miguel Picado (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  angeles Diaz linares (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Rosa Mar\u00eda Ortega Sanchez El trabajo de investigaci\u00f3n ha consistido en el estudio y an\u00e1lisis del m\u00e9todo 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