{"id":91535,"date":"2009-06-02T00:00:00","date_gmt":"2009-06-02T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-improvisacion-y-composicion-musical-como-recurso-pedagogico-en-la-educacion-secundaria-obligatoria\/"},"modified":"2009-06-02T00:00:00","modified_gmt":"2009-06-02T00:00:00","slug":"la-improvisacion-y-composicion-musical-como-recurso-pedagogico-en-la-educacion-secundaria-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/educacion-basica\/la-improvisacion-y-composicion-musical-como-recurso-pedagogico-en-la-educacion-secundaria-obligatoria\/","title":{"rendered":"La improvisaci\u00f3n y composici\u00f3n musical como recurso pedag\u00f3gico en la educaci\u00f3n secundaria obligatoria"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Agustina Hern\u00e1ndez Moreno <\/strong><\/h2>\n<p>La tesis tiene su origen en una experiencia llevada a cabo en la educaci\u00f3n secundaria obligatoria en relaci\u00f3n con la composici\u00f3n-improvisaci\u00f3n musical como metodolog\u00eda de ense\u00f1anza de la m\u00fasica. Los temas tratados se desarrollan en dos partes. La primera parte se abre con dos cap\u00edtulos iniciales en los que se efect\u00faan una serie de consideraciones y reflexiones generales sobre la necesidad de la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n musical, as\u00ed como sobre el estado, desarrollo, campos de innovaci\u00f3n y problemas que plantea dicha investigaci\u00f3n, y las nuevas necesidades de formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n del profesorado responsable de la misma. \tel cap\u00edtulo tercero de dicha primera parte, como concreci\u00f3n de los dos anteriores, se centra en la investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la improvisaci\u00f3n y composici\u00f3n musical como metodolog\u00edas de ense\u00f1anza. En especial, en la interdependencia, en este punto, entre los procesos de enculturaci\u00f3n musical y la producci\u00f3n, en el \u00e1mbito escolar, de habilidades musicales generativas. \ten el cap\u00edtulo cuarto se analizan, desde la pr\u00e1ctica de la audici\u00f3n y escucha, las relaciones entre creatividad, improvisaci\u00f3n y composici\u00f3n. \tel cap\u00edtulo quinto (el \u00faltimo de la primera parte) se dedica al an\u00e1lisis de la composici\u00f3n en el curr\u00edculum de la eso. Tras ofrecer una breve panor\u00e1mica de la situaci\u00f3n en otros pa\u00edses en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n obligatoria, primero se exponen las dimensiones b\u00e1sicas, los objetivos, los fundamentos o principios metodol\u00f3gicos y los contenidos y orientaciones tenidas en cuenta, dentro del marco legal y referencial vigente, en la aplicaci\u00f3n de la metodolog\u00eda de la composici\u00f3n-improvisaci\u00f3n en esta etapa educativa. Por \u00faltimo la existencia, a partir de la ley org\u00e1nica de la educaci\u00f3n de 2006, de un nuevo marco legal en este punto, tanto a nivel de nacional como en la comunidad aut\u00f3noma de murcia, ha exigido introducir un apartado espec\u00edfico en el que se analiza el papel que desempe\u00f1a la composici\u00f3n-improvisaci\u00f3n en la educaci\u00f3n musical, como actividad creativa, en el nuevo curr\u00edculo prescrito. \tla segunda parte trata espec\u00edficamente sobre la improvisaci\u00f3n y la composici\u00f3n musical basada en patrones secuenciales en relaci\u00f3n con las habilidades generativas y los principios b\u00e1sicos de la misma, en esta segunda parte, a lo largo de tres cap\u00edtulos, se exponen, primero, las diferencias de enfoque, y pr\u00e1cticas, que supone el hecho de que las tareas sean propuestas por el profesor o por los alumnos, y las relaciones y complementariedad entre el trabajo individual o en grupo. Seguidamente, se analizan los factores determinantes que condicionan la puesta en marcha de la metodolog\u00eda de la composici\u00f3n-improvisaci\u00f3n y que hay que tener en consideraci\u00f3n en su aplicaci\u00f3n: el tiempo, los materiales, la cooperaci\u00f3n y trabajo en grupo, la interacci\u00f3n profesor-alumnos y de los alumnos entre s\u00ed, individualmente o en grupo. Como concreci\u00f3n de todo lo anterior, se realiza, por \u00faltimo, un an\u00e1lisis detallado sobre el desarrollo y aplicaci\u00f3n de dicha metodolog\u00eda a partir de la experiencia efectuada: el punto de partida inicial, la importancia de la audici\u00f3n de la m\u00fasica compuesta e improvisada, las pautas did\u00e1cticas de la improvisaci\u00f3n y los procesos de composici\u00f3n musical en la eso. \tcomo cap\u00edtulo final de esta segunda parte, y antes de las conclusiones generales, se ofrecen algunos ejemplos de los materiales utilizados y producidos en la aplicaci\u00f3n de la metodolog\u00eda de la composici\u00f3n-improvisaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La improvisaci\u00f3n y composici\u00f3n musical como recurso pedag\u00f3gico en la educaci\u00f3n secundaria obligatoria<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La improvisaci\u00f3n y composici\u00f3n musical como recurso pedag\u00f3gico en la educaci\u00f3n secundaria obligatoria <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Agustina Hern\u00e1ndez Moreno <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Murcia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 06\/02\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Antonio Clemente Buhlal<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Juan Saez carreras <\/li>\n<li>Antonio Narejos bernab\u00e9u (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda bel\u00e9n Molina jim\u00e9nez (vocal)<\/li>\n<li>\u00c1lvaro Zaldivar gracia (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Agustina Hern\u00e1ndez Moreno La tesis tiene su origen en una experiencia llevada a cabo en la educaci\u00f3n 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