{"id":91747,"date":"2018-03-11T10:10:35","date_gmt":"2018-03-11T10:10:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/modelo-de-formacion-para-la-capacitacion-de-las-familias-en-la-sociedad-de-la-informacion\/"},"modified":"2018-03-11T10:10:35","modified_gmt":"2018-03-11T10:10:35","slug":"modelo-de-formacion-para-la-capacitacion-de-las-familias-en-la-sociedad-de-la-informacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/pedagogia\/modelo-de-formacion-para-la-capacitacion-de-las-familias-en-la-sociedad-de-la-informacion\/","title":{"rendered":"Modelo de formaci\u00f3n para la capacitaci\u00f3n de las familias en la sociedad de la informaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda Antonieta Morales Shaadi <\/strong><\/h2>\n<p>Tesis doctoral  modelo de formaci\u00f3n para la capacitaci\u00f3n de las familias en la sociedad de la informaci\u00f3n  problema nuclear de la investigacion  pedro viladrich define a la familia como la instituci\u00f3n natural en la que se nace, se crece y se muere como persona, es pues, la primera escuela del hombre.  la familia es la sociedad b\u00e1sica donde cada persona se desarrolla y crece, pero no tiene en s\u00ed todos los medios para lograr el perfeccionamiento de sus miembros. En este aspecto, la familia necesita ayudas para cumplir lo mejor posible con su finalidad que es lograr que la persona alcance su plenitud humana y se forme en todos los roles sociales, por eso nacen las instituciones educativas.  de la familia depende que la sociedad pueda definirse como uni\u00f3n moral y estable de una pluralidad de personas que, con sus actos, cooperan al bien com\u00fan.  la familia es el centro de nuestra vida, es la c\u00e9lula que mantiene viva la sociedad, es el fundamento de la educaci\u00f3n de los infantes, crecimiento de la vida de los adultos.  la familia y su uni\u00f3n es vital para un buen desarrollo de las personas. cada cultura y cada familia crean sus propias tradiciones y formas de convivencia que le son significativas.  no obstante, debido los cambios que experimenta nuestra sociedad en las \u00faltimas d\u00e9cadas, estas costumbres corren el riesgo de perderse por el ritmo acelerado de la vida actual. Algunos padres llegan demasiado tarde del trabajo y encuentran a sus hijos dormidos. Pierden as\u00ed la oportunidad de cenar en familia, rezar con los chicos antes de dormir o dedicar un rato para conversar con los hijos.  en el \u00e1mbito de la familia es donde el hombre aprende el cultivo de las virtudes, el respeto que es el guardi\u00e1n del amor, la honradez, la generosidad, la responsabilidad, el amor al trabajo, la gratitud, etc. La familia nos invita a ser creativos en el cultivo de inteligencia, la voluntad y el coraz\u00f3n, para poder contribuir y abrirlos a la sociedad preparados e \u00edntegros. El amor de la familia debe transmitirse a la sociedad.  uno de los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de aguascalientes, m\u00e9xico, es la carencia o falta de algunos valores, especialmente la identificaci\u00f3n de aquellos que se han perdido con el uso indebido de las tecnolog\u00edas siendo un reto el logro que los individuos vivan los nuevos valores que se requieren en la sociedad de la informaci\u00f3n. sin embargo cabe mencionar que las tecnolog\u00edas son solamente un medio m\u00e1s no un fin en s\u00ed mismas para la adquisici\u00f3n de valores, ya que tambi\u00e9n nos presentan muchos antivalores, por lo que la familia deber\u00e1 ser capaz de regular su uso.  los hechos que inciden en la familia de hoy est\u00e1n muy relacionados con la influencia de los medios de comunicaci\u00f3n, especialmente de la televisi\u00f3n.  los medios de comunicaci\u00f3n pueden modificar decisivamente los puntos de vista y criterio de la audiencia y el grado de influencia depende de las caracter\u00edsticas y formaci\u00f3n de las personas que los utilizan. Siendo los m\u00e1s vulnerables quienes se encuentran en rezago educativo.  durante siete meses, mi participaci\u00f3n en producci\u00f3n y conducci\u00f3n de un programa de radio permiti\u00f3 constatar las principales problem\u00e1ticas de las familias en ags. Y la necesidad de elaborar un proyecto que les permita acceder a un programa de educaci\u00f3n familiar en donde puedan adquirir conocimientos para resolver su problem\u00e1tica.   los problemas y por tanto temas m\u00e1s recurrentes a tratar fueron: autoestima, educaci\u00f3n de la sexualidad, prevenci\u00f3n de la drogadicci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, salud y sexualidad, pleitos familiares, hijos adolescentes, comunicaci\u00f3n entre esposos, los j\u00f3venes y el noviazgo.  los problemas m\u00e1s comunes que presentan las personas son derivados de una p\u00e9rdida cada vez mayor (carencia) de valores. Hoy la familia se enfrenta a la crisis desintegradora que vive la sociedad.  el avance vertiginoso de la ciencia y de la tecnolog\u00eda, aunado a la transculturalizaci\u00f3n derivada de la globalizaci\u00f3n, han incrementado una serie de problemas sociales que afectan a las personas, a las familias y a la sociedad en su conjunto, comprometiendo seriamente su estabilidad y desarrollo.  tanto los padres como el ambiente familiar desempe\u00f1an un claro y significativo papel de mediador respecto a la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de exposici\u00f3n y comprensi\u00f3n de los mensajes transmitidos por los medios masivos de comunicaci\u00f3n.  los medios masivos de comunicaci\u00f3n como: la radio, la televisi\u00f3n, los diarios, revistas, el cine y la internet, son instrumentos cuyas funciones principales son, informar, educar, animar y distraer pero tambi\u00e9n ofrecen un panorama de opciones que incita a las personas al consumismo.  a veces, la situaci\u00f3n econ\u00f3mica de los pa\u00edses en desarrollo obliga a los padres a tomar dos o tres empleos, lo que agrava la situaci\u00f3n. El dulce hogar se ha tornado en la carga del hogar.  los hijos se tornan en succionadores de los medios y saturan sus mentes ofreci\u00e9ndoles un amplio panorama de opciones para pedir y nunca estar satisfechos.  perdiendo el control de los hijos, los padres ya nos son los que orientan sus gustos, no dan pautas a sus vidas. Hasta la l\u00ednea que divide lo permitido de lo prohibido se torna casi imperceptible.  antecedentes motivaci\u00ed\u00b2n y objeto del estudio  frente a este problema es importante prevenir antes que lamentar.  la prevenci\u00f3n educativa es considerada como la estrategia m\u00e1s eficaz por su influencia en la formaci\u00f3n de valores, la transmisi\u00f3n de conocimientos, en el desarrollo de las actitudes y en la promoci\u00f3n de comportamientos saludables para el mejoramiento de la calidad de vida individual y social.  siendo tan importante prevenir, es importante dise\u00f1ar un modelo pedag\u00f3gico que se enfoque a la atenci\u00f3n de las necesidades de la poblaci\u00f3n en rezago educativo, es decir, aquellos que en mi pa\u00eds no han cursado o terminado sus estudios del nivel b\u00e1sico que comprende seis a\u00f1os de primaria y tres de secundaria. Que son el 30% de la poblaci\u00f3n de aguascalientes. Y que adem\u00e1s son los mayormente influenciables por los medios de comunicaci\u00f3n.  es importante as\u00ed mismo considerar:  la existencia de una brecha digital o \u00abanalfabetismo digital\u00bb, consiste en la escasa habilidad o competencia para manejar las herramientas tecnol\u00f3gicas de computaci\u00f3n y cuyo acceso a los servicios de internet es por tanto muy limitado.  y tomar en cuenta que la brecha digital es m\u00e1s grande en el sector de la poblaci\u00f3n con rezago educativo, dado que es precisamente esta poblaci\u00f3n la de menores recursos econ\u00f3micos y por tanto tambi\u00e9n la que menores posibilidades tiene de utilizar las nuevas tecnolog\u00edas.  objetivos  el objetivo de mi tesis es proponer una alternativa de soluci\u00f3n mediante la creaci\u00f3n de un modelo de formaci\u00f3n para las familias en la sociedad de la informaci\u00f3n, que permita optimizar a las personas, sus relaciones en familia y favorecer la coordinaci\u00f3n de la acci\u00f3n educativa, familiar y escolar en pro del desarrollo integral.  el objetivo es acorde con los objetivos de la sociedad de la informaci\u00f3n porque pretende dar acceso a informaci\u00f3n de calidad a toda la poblaci\u00f3n independientemente de su situaci\u00f3n econ\u00f3mica y educativa.  los objetivos generales fueron: &#8211; dise\u00f1ar un modelo pedag\u00f3gico en el \u00e1rea de desarrollo humano fundamentado en valores enfocado a la poblaci\u00f3n que presenta rezago educativo como alternativa de soluci\u00f3n a la problem\u00e1tica planteada.  el nivel educativo de las personas a que est\u00e1 enfocado es a aquel que presenta rezago educativo. El \u00e1rea de conocimiento es el desarrollo humano fundamentado en valores.  &#8211; ofrecer a personas de todas las edades la misma posibilidad de acceder libremente a oportunidades de aprendizaje de gran calidad.  &#8211; abatir el rezago social y psicol\u00f3gico, mediante la impartici\u00f3n de talleres de integraci\u00f3n comunitaria, denominada la familia en el siglo xxi.  justificaci\u00f3n  se justifica porque:  no podemos dejar en manos de la t\u00e9cnica y la econom\u00eda de mercado el futuro de la sociedad del conocimiento. Es imprescindible trabajar la dimensi\u00f3n humana y \u00e9tica.  existe un problema real: en el segmento de poblaci\u00f3n con rezago educativo tienen pocas opciones de acceso a informaci\u00f3n valoral de calidad y la informaci\u00f3n que reciben a trav\u00e9s de los medios ha desvirtuado los valores familiares.  la instituci\u00f3n educativa comparte con los padres la responsabilidad de educar. Sin embargo, la escuela pone mayor acento en la instrucci\u00f3n transmitir conocimientos-, que en la educaci\u00f3n formaci\u00f3n del car\u00e1cter y de los dem\u00e1s aspectos educables.  se requiere un modelo de intervenci\u00f3n orientado a la realidad de la vida, a la situaci\u00f3n de los adultos, especialmente a los de rezago educativo, y al contexto en que est\u00e1n situados buscando el cambio de comportamiento para transformar su \u00e1mbito vital.  la implementaci\u00f3n del modelo permitir\u00e1:  &#8211; favorecer la creaci\u00f3n de h\u00e1bitos y la vivencia de valores &#8211; contribuir a ampliar el escenario educativo en las zonas rurales y urbano-marginadas &#8211; ofrecer a personas de todas las edades la misma posibilidad de acceder libremente a oportunidades de aprendizaje en valores.  el modelo estructural que fundamento el proyecto, es el modelo de intervenci\u00f3n, orientando por tanto la estructuraci\u00f3n de contenidos curriculares, como ya dec\u00eda anteriormente, a la realidad de la vida, a la situaci\u00f3n de los adultos, especialmente los de rezago educativo y al contexto en que est\u00e1n situados, buscando el cambio de comportamiento para transformar su \u00e1mbito vital.  el aprendizaje ser\u00e1 solidario y promotor de grupos de acci\u00f3n con estrategias de enfoque socializado.  el aprendizaje permanente comprende tanto actividades destinadas a la formaci\u00f3n personal y social de la persona como otras orientadas al empleo, y tiene lugar en una variedad de entornos dentro y fuera de los sistemas de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n formales.  el estudio sobre la familia aguascalentense nos dice que la familia nuclear en aguascalientes, m\u00e9xico est\u00e1 compuesta por 4.5 miembros en promedio, lo cual nos habla de que son padre, madre y entre dos y tres hijos por pareja.  el 81% de las familias est\u00e1n encabezadas por un hombre y el 19% por mujeres. Esto implica que el modelo tradicional de mam\u00e1, pap\u00e1 e hijos, sigue imperando en nuestra sociedad.  los hijos en un 80% viven en el mismo pueblo o ciudad que sus padres, muestra fehaciente de la cohesi\u00f3n familiar.  la mitad de los hijos y una tercera parte de las hijas, se comunican al menos telef\u00f3nicamente en forma diaria con sus padres.  reafirmando el concepto de unidad y solidaridad familiar que existe en aguascalientes, hay un 59.5% de familias en las que conviven en la misma casa tres generaciones (abuelos, padres e hijos), un 32.7% de los hogares tienen convivencia de dos generaciones (padres e hijos) y en s\u00f3lo el 5.7% de las familias vive una generaci\u00f3n.  en el estado de aguascalientes, las instituciones que cuentan con opciones de estudio para el desarrollo humano son \u00fanicamente:  el instituto de educaci\u00f3n de aguascalientes, mediante su programa de escuela para padres con temas enfocados a la educaci\u00f3n familiar.  el consejo estatal de educaci\u00f3n para la vida y el trabajo (conevyt) quien atiende principalmente a personas con rezago educativo ofertando capacitaci\u00f3n para el trabajo y certificaci\u00f3n de competencias laborales. En el seno de este organismo insert\u00e9 mi modelo de intervenci\u00f3n objeto del presente trabajo.  los sistemas estatal y municipal para el desarrollo integral de la familia que imparte cursos de artes y oficios.  modelo, componentes, finalidades, programas  con objeto de abatir el rezago educativo, social y psicol\u00f3gico, se propone la creaci\u00f3n de un modelo de formaci\u00f3n para las familias en la sociedad de la informaci\u00f3n, impartiendo talleres de integraci\u00f3n comunitaria.  el objetivo principal es reforzar la eficacia del aprendizaje en individuos y grupos. El trabajo de investigaci\u00f3n integrar\u00e1 los aspectos tecnol\u00f3gicos, cognitivos, pedag\u00f3gicos y organizativos, conduciendo hacia sistemas interactivos y plataformas abiertas que hagan posible el aprendizaje distribuido, el aprendizaje a partir de la experiencia, el aprendizaje en colaboraci\u00f3n y el aprendizaje personalizado.  su funcionamiento permitir\u00e1 lograr los siguientes objetivos espec\u00edficos: poner al servicio de los j\u00f3venes y adultos un sistema activo, que les facilite formar la voluntad de los hijos en cada una de las etapas de la vida, realizando planes de acci\u00f3n elegidos a su medida y con ello pudiendo obtener tambi\u00e9n conocimientos que les ayuden a quienes se encuentran en rezago educativo a avanzar en el estudio de ciclos de educaci\u00f3n b\u00e1sica mediante el programa de educaci\u00f3n para la vida. mediante: la vivencia de valores. los conocimientos y orientaci\u00f3n necesaria para combinar la autoridad con el cari\u00f1o, la exigencia con el orden, con la obediencia, o con el estudio y as\u00ed convertirse en autoexigencia.  al mismo tiempo se contribuye a ampliar el escenario educativo y satisfacer las necesidades que demandan las zonas rurales y urbanas marginadas.  el modelo integrar\u00e1 los aspectos tecnol\u00f3gicos, cognitivos, pedag\u00f3gicos y organizativos, conduciendo hacia sistemas interactivos y plataformas abiertas que hagan posible el aprendizaje distribuido, el aprendizaje a partir de la experiencia, el aprendizaje en colaboraci\u00f3n y el aprendizaje personalizado.  marco introductorio  la propuesta es innovadora, est\u00e1 dise\u00f1ada para atender de forma flexible y gratuita, una oferta educativa dirigida a la formaci\u00f3n de valores, la transmisi\u00f3n de conocimientos y el desarrollo de actitudes para el mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante un dise\u00f1o colaborativo adaptado a las exigencias de los adultos.  el taller es no escolarizado, por tanto no requiere de estudios formales anteriores, su enfoque es educaci\u00f3n para la vida, incide en la educaci\u00f3n de la voluntad, da elementos de educaci\u00f3n en valores y facilita la soluci\u00f3n en crisis familiares.  logra mediante estrategias pr\u00e1cticas e intervenciones, que los sujetos sean capaces de mejorar sus destrezas y habilidades de pensamiento para resolver problemas, dirigir su vida por valores, desarrollar actitudes sanas y responsables, aprendiendo a aprender y usando lo que se aprende, desarrollando formas y procesos de reflexi\u00f3n y actuaci\u00f3n, buscando con ello que las personas se realicen en lo personal, familiar y social, partiendo de la cultura vivida.  el proyecto est\u00e1 enfocado a personas j\u00f3venes y adultas que: &#8211; requieran acciones en las que se pueda ver una transformaci\u00f3n en las condiciones de vida, y no puramente acciones escolares. &#8211; sean capaces de generar su propio conocimiento. &#8211; requieran una educaci\u00f3n que sea complementaria, extensiva y reformadora.  la sociedad de la informaci\u00f3n y la familia  es necesario repensar la educaci\u00f3n en valores trabajando la dimensi\u00f3n humana y \u00e9tica; lo que supone garantizar el acceso a la informaci\u00f3n, a la alfabetizaci\u00f3n en y para las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, la inclusi\u00f3n social y la convivencia basada en una democracia participativa que garantice la dignidad de todas las personas.  la sociedad de la informaci\u00f3n tiene dentro de sus fines evitar la brecha digital que se ha creado promoviendo a la mujer con una perspectiva de igualdad entre los g\u00e9neros.  buscar la participaci\u00f3n de las mujeres como necesaria para garantizar la integraci\u00f3n y el respeto de los derechos humanos.  la sociedad de la informaci\u00f3n tiene tambi\u00e9n como otro de sus fines el construir una sociedad centrada en la persona, abierta a todos y orientada al desarrollo, a fin de que todas las personas puedan crear, consultar, utilizar y compartir informaci\u00f3n para desarrollar su pleno potencial y alcanzar las metas y los objetivos de desarrollo que se han planteado.  los valores de la libertad de opini\u00f3n y expresi\u00f3n, y el derecho a buscar, recibir y difundir informaci\u00f3n e ideas sin fronteras es la primera premisa de la sociedad de la informaci\u00f3n.  para construirla, es importante que todos puedan obtener y aportar informaci\u00f3n, ideas y conocimiento.  los medios de comunicaci\u00f3n educan porque, en los adultos se crean opiniones y estilos, y en los m\u00e1s j\u00f3venes, modelos a imitar. Por ello, la importancia de los valores en la sociedad de la informaci\u00f3n.  la relaci\u00f3n de las familias con las nuevas tecnolog\u00edas es, en general, muy positiva y enriquecedora, pero no est\u00e1 exenta de elementos negativos. los aspectos que preocupan m\u00e1s a las familias son b\u00e1sicamente los mismos: la p\u00e9rdida de privacidad, el acceso de los ni\u00f1os a contenidos inadecuados o peligrosos, o la p\u00e9rdida de intensidad en las relaciones familiares y sociales.  en resumen, las familias al igual que el resto de las instituciones sociales, se est\u00e1n viendo profundamente afectadas por el desarrollo de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones.  modelos de formaci\u00f3n  lo relevante ser\u00e1 el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier sujeto: &#8211; aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de la vida) &#8211; &#8211; sepan enfrentarse a la informaci\u00f3n (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella informaci\u00f3n necesaria y \u00fatil) &#8211; &#8211; se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; y tome conciencia de las implicaciones econ\u00f3micas, y las ideol\u00f3gicas, pol\u00edticas y culturales de la tecnolog\u00eda de nuestra sociedad.  los prop\u00f3sitos en la sociedad de la informaci\u00f3n deben preparar sujetos capaces de buscar la informaci\u00f3n, de valorarla, de seleccionarla, de estructurarla, de incorporarla a sus conocimientos y recordarla.  -que los sujetos sean capaces de buscar la informaci\u00f3n, cometiendo errores y aprendiendo de ellos.  los modelos deben proporcionar elementos de motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y ayudar al alumno en la dura tarea de estructurar informaci\u00f3n nueva y antigua en un todo coherente.  -uno m\u00e1s de los prop\u00f3sitos de los modelos en la sociedad de la informaci\u00f3n es que la escuela debe ser activa, entretenida y divertida, participativa y libre.  la educaci\u00f3n no formal es un contexto pedag\u00f3gico para atender las necesidades formativas de los sectores sociales que se encuentran fuera de sistema escolar: ancianos, j\u00f3venes de edad extraescolar, mujeres, minor\u00edas, etc.  en este sentido, la meta b\u00e1sica de la educaci\u00f3n no formal ser\u00e1 potenciar el acceso y participaci\u00f3n democr\u00e1ticos en las nuevas redes de comunicaci\u00f3n de aquellos grupos y comunidades que de una forma u otra, est\u00e1n al margen de la evoluci\u00f3n de las redes telem\u00e1ticas.  dise\u00f1o de programas de formaci\u00f3n  el nombre de la propuesta que presento es: taller de instrucci\u00f3n comunitaria la familia en el siglo xxi, para denotar que atiende los problemas actuales de las familias y de esta manera motivar el inter\u00e9s de la poblaci\u00f3n objetivo.  el prop\u00f3sito general es promover el desarrollo familiar de las personas j\u00f3venes y adultas que est\u00e1n en rezago educativo y acuden a las plazas comunitarias e-m\u00e9xico, para su crecimiento humano.  el taller de instrucci\u00f3n comunitaria, est\u00e1 organizado en cinco ejes. cada eje consta de dos m\u00f3dulos y cada m\u00f3dulo de tem\u00e1ticas que ser\u00e1n impartidas en sesiones semanales de dos horas cada una.  con una duraci\u00f3n total de setenta y seis horas.  la teor\u00eda a utilizarse ser\u00e1 la humanista. Esta teor\u00eda es centrada en la persona, o la educaci\u00f3n centrada en el alumno. Hace insistencia en la individualizaci\u00f3n y personificaci\u00f3n del aprendizaje.  el aprendizaje ser\u00e1 significativo, esto es, tiene lugar cuando los participantes reciben el mensaje como relevante para sus propios intereses. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la pr\u00e1ctica y se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable, ayuda a descubrir sus recursos de aprendizaje, formula sus propios problemas, decide su curso de acci\u00f3n y vive la consecuencia de cada una de sus elecciones.  el aprendizaje ser\u00e1 autoiniciado, implica la totalidad de la persona e incluye no solamente el intelecto sino tambi\u00e9n los sentimientos, es el aprendizaje m\u00e1s duradero y penetrante.  se utiliza la teor\u00eda constructivista de jean piaget. De la teor\u00eda se destaca que el proceso interno de razonar es m\u00e1s importante que la manipulaci\u00f3n externa en la construcci\u00f3n del conocimiento; aunque se reconoce la mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y de la raz\u00f3n.  los prop\u00f3sitos espec\u00edficos fueron: \u00c2\u00bf definir el curr\u00edculum mediante reuniones de expertos en educaci\u00f3n familiar. \u00c2\u00bf detectar los temas de inter\u00e9s para el taller, aplicando cuestionario a j\u00f3venes y adultos asistentes a las plazas comunitarias e-m\u00e9xico mediante la elaboraci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de un cuestionario. \u00c2\u00bf compilar resultados de los cuestionarios resueltos y detectar coincidencias para enfocar la propuesta de manera acorde. continuando con los prop\u00f3sitos espec\u00edficos: \u00c2\u00bf dise\u00f1ar el curr\u00edculum del taller de integraci\u00f3n comunitaria la familia en el siglo xxi. Para ello se realizaron sesiones a profundidad con j\u00f3venes y adultos, expertos y docentes. De ellas se obtuvieron las directrices para la elaboraci\u00f3n definitiva de los programas y materiales instruccionales a utilizar.  la organizaci\u00f3n del taller qued\u00f3 definida en cinco ejes, cada eje constando de dos m\u00f3dulos de tres o cuatro tem\u00e1ticas cada uno impartidas en sesiones semanales de dos horas y una duraci\u00f3n total de setenta y seis horas. \u00c2\u00bf aplicar el curso  taller a asistentes a las plazas coomunitarias. \u00c2\u00bf evaluar el resultado del taller de integraci\u00f3n comunitaria  an\u00e1lisis del proyecto y resultados  se delimit\u00f3 el trabajo de tesis al dise\u00f1o y aplicaci\u00f3n del eje tem\u00e1tico n\u00famero dos educar para el amor, en el m\u00f3dulo la vivencia del amor en las diferentes etapas de la vida, en las sesiones educando para el amor durante la ni\u00f1ez y la adolescencia y el significado del amor en la juventud y edad adulta.  prueba del modelo:  se realiz\u00f3 en dos centros, uno en aguascalientes y el otro en jes\u00fas mar\u00eda, lo cual me permiti\u00f3 observar si exist\u00edan diferencias de un municipio a otro.  tiempo de aplicaci\u00f3n de la propuesta: fue de dos meses a partir de su instrumentaci\u00f3n para los efectos de esta tesis, aunque su duraci\u00f3n era mucho mayor.  evaluaci\u00f3n al participante: al trabajar con adultos y utilizar la teor\u00eda humanista, la \u00fanica persona en condici\u00f3n de evaluar el grado en que ha alcanzado sus metas, es el propio estudiante.  la propia evaluaci\u00f3n del aprendizaje autoinciado estimula al estudiante a sentirse m\u00e1s responsable; \u00e9l debe decidir: &#8211; los criterios que le resultan m\u00e1s importantes, &#8211; los objetivos que se propone alcanzar &#8211; cuando debe evaluar &#8211; y en qu\u00e9 medida lo ha logrado  as\u00ed est\u00e1 haciendo un importante aprendizaje de la responsabilidad y el individuo se siente m\u00e1s libre y satisfecho.  se evalu\u00f3 la propuesta mediante: \u00c2\u00bf reflexiones y\/o testimonios por parte de los participantes sobre cada tem\u00e1tica. Con ello podremos obtener el grado en porcentaje de inter\u00e9s, participaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los aprendizajes por cada participante, as\u00ed mismo, podremos obtener los resultados por grupo. \u00c2\u00bf evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o de los instructores. asistencia, puntualidad, atenci\u00f3n\/trato personal, lenguaje, presentaci\u00f3n personal, dominio del tema, din\u00e1mica grupal, materiales. \u00c2\u00bf la evaluaci\u00f3n del dise\u00f1o curricular ser\u00e1 mediante validaci\u00f3n inmediata o aparente, basada en la opini\u00f3n de quienes lo manejan, mediante consulta efectuada entre las personas que han de utilizarlo, tales como, los participantes y los profesores, para tomar decisiones basadas en los resultados.  dise\u00f1o y desarrollo de la investigaci\u00f3n  la opci\u00f3n metodol\u00f3gica seleccionada para la investigaci\u00f3n, es la cuasiexperimental con manipulaci\u00f3n de variables, descriptiva-explicativa por una parte, pero tambi\u00e9n cualitativa ya que se iluminan estos datos cuantitativos con los textos reflejados por los intervinientes.  la l\u00ednea de investigaci\u00f3n a utilizar ser\u00e1 en el aula, que resulta la mejor alternativa metodol\u00f3gica, ya que nos encontraremos en la aplicaci\u00f3n, frente a problemas cuya soluci\u00f3n es necesaria y el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n que impone es el que resuelva el problema, utilizando los conocimientos de forma creativa.  variables y t\u00e9rminos de la investigaci\u00f3n:  el objetivo general de la investigaci\u00f3n, ser\u00e1 evaluar el programa y validar el modelo de instrucci\u00f3n a aplicar en la identificaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de valores como una alternativa de soluci\u00f3n a la problem\u00e1tica existente.  m\u00e9todo:  para realizar un proceso de investigaci\u00f3n que permita la creaci\u00f3n del saber desde el an\u00e1lisis reflexivo de la propia pr\u00e1ctica, se aplic\u00f3 la propuesta a un grupo de adultos, ofreciendo un taller del eje ii educar para el amor, que comprende dos m\u00f3dulos.  m\u00e9todo:  las variables a medir son actitudes, lo cual implica un tipo de medici\u00f3n nominal.  adicionalmente, por razones de tiempo y recursos, la medici\u00f3n ser\u00e1 aplicada a un grupo ya formado, constituido por las personas, que deseosas de mejorar sus condiciones, asisten a las plazas comunitarias, lo cual nos conduce a un grupo que pudiera no ser totalmente representativo de toda la poblaci\u00f3n con rezago educativo. Sin embargo, valorando las condiciones reales de acceso a la capacitaci\u00f3n, similares a \u00e9stos, ser\u00e1n los grupos con los que una vez demostrada la efectividad del taller, pudiera trabajarse en forma definitiva.  hip\u00f3tesis  la hip\u00f3tesis nula o ho es la siguiente: no existe diferencia en la identificaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los valores para enfrentar las situaciones de vida, en las personas antes y despu\u00e9s de asistir a los cursos del taller de integraci\u00f3n comunitaria la familia en el siglo xxi.  la hip\u00f3tesis alterna h1 es demostrar que ho es falsa.  es decir: el grado de identificaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los valores para enfrentar las situaciones de vida, se incrementa en las personas que asisten a los cursos del taller de integraci\u00f3n comunitaria la familia en el siglo xxi.  dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n:  considerando aspectos de factibilidad como el costo y el tiempo que implica un muestreo probabil\u00edstico, se decidi\u00f3 realizar un dise\u00f1o cuasiexperimental.  el muestreo seleccionado fue el determin\u00edstico, aplicando el juicio del investigador y la conveniencia.  la muestra fue de 94 personas.  instrumento de medici\u00f3n:  se utiliz\u00f3 un cuestionario con varias preguntas relacionadas a la identificaci\u00f3n del sujeto y el resto con las variables a medir. para medir por escalas las variables que constituyen actitudes, se eligi\u00f3 el m\u00e9todo de escalamiento de likert.  se incluyeron 32 afirmaciones, de las cuales 22 se manejaron en direcci\u00f3n positiva y 10 en direcci\u00f3n negativa. Lo anterior para evitar el sesgo.  procedimiento:  se aplic\u00f3 una prueba piloto del cuestionario a un grupo de 10 personas.  al mismo tiempo que se realizaba la prueba piloto se confirm\u00f3 la confiabilidad y validez, separando las afirmaciones en dos grupos y observando la correlaci\u00f3n entre las respuestas en ambos grupos para el mismo individuo.  el instrumento de medici\u00f3n se aplic\u00f3 a un grupo de 105 personas antes del taller y a 121 despu\u00e9s del mismo, siendo 94 los casos de participantes en el taller que contestaron el cuestionario en ambas ocasiones. no hubo un solo caso de respuestas anuladas por se\u00f1alar m\u00e1s de una opci\u00f3n en cada pregunta. En el cuestionario antes del taller hubieron solo 6 casos de preguntas sin responder y en el cuestionario aplicado despu\u00e9s del taller fueron 17 las preguntas sin responder. En ambos casos, el error que pudiera inducir la falta de respuesta es m\u00ednima, ya que representa solo el 0.2% y el 0.5% del total de las preguntas, respectivamente.  prueba estad\u00edstica  para probar si existen diferencias estad\u00edsticamente significativas en el grupo antes y despu\u00e9s de haber asistido al taller de capacitaci\u00f3n, se aplic\u00f3 la prueba no param\u00e9trica de rangos con signos en pares. (Prueba de wilcoxon)  se utiliz\u00f3 un nivel de significancia \u00c2\u00bf= 5%. (Alfa = 5%) es decir una confiabilidad en los resultados del 95%. por ser el n\u00famero de datos = 94 >8 se utiliz\u00f3 la aproximaci\u00f3n a z. (Parte del m\u00e9todo).  el criterio utilizado en este caso es: si |zc| > z0.025, h0 se rechaza. (Si el valor absoluto de z calculada es mayor o igual que z de 0.025 la hip\u00ed\u00b2tesis cero se rechaza. Se elige z del 0.025 (.0.05%) para eliminar las dos colas dejando un nivel de confiabilidad del 95%.  se elabor\u00f3 una tabla en donde en las primeras tres columnas se capturaron datos de edad, sexo y grado de estudios para an\u00e1lisis posteriores.  se codificaron los valores de cada una de las respuestas siendo el n\u00famero 1 equivalente a muy en desacuerdo y el 5 muy de acuerdo. en las afirmaciones que se manejaron en direcci\u00f3n negativa fue necesario invertir la puntuaci\u00f3n.  la \u00faltima columna es el resultado del grado de asimilaci\u00f3n de los valores. se elabor\u00f3 una tabla similar para codificar los resultados del cuestionario aplicado despu\u00e9s del taller.  en otra tabla se capturaron los resultados de los cuestionarios antes y despu\u00e9s del taller, obteni\u00e9ndose la diferencia entre ellos, misma que se captura en la 3er. Columna.  a continuaci\u00f3n se ordenan las diferencias de menor a mayor sin importar el signo. La siguiente columna se\u00f1ala la ubicaci\u00f3n o rango en el que se encuentra esta diferencia. Las tres siguientes se utilizan en primer lugar para anotar los rango con el signo que le corresponde a la diferencia y finalmente para anotar por separado los rangos con signo positivo y los rangos con signo negativo. En la parte final se obtendr\u00e1n las sumas que se utilizan para el c\u00e1lculo de z.  como el n\u00famero de pares es mayor a 8 se utiliza la aproximaci\u00f3n a z a continuaci\u00f3n se consult\u00f3 la tabla (z) para establecer la regi\u00f3n cr\u00edtica de rechazo de h0. Debe notarse que por ser una distribuci\u00f3n de dos colas, siendo \u00c2\u00bf = 0.05,  en la tabla se busc\u00f3 el valor de z correspondiente a \u00c2\u00bf\/2= 0.025 (alfa entre 2 = 0.025) | z0.025| = 1.96  la regla de decisi\u00f3n es que sii el valor absoluto de la z obtenida mediante el procedimiento de wilcoxon es mayor o igual que el valor de z0.025 obtenido en la tabla, la hip\u00f3tesis nula se rechaza, es decir.  si el valor absoluto de z es mayor o igual que 1.96, ho se rechaza. ( |Z| > 1.96, h0 se rechaza).  resultados: rescato aqu\u00ed el resultado final de los c\u00e1lculos. La z que se presenta en tablas de estad\u00edstica para un nivel alfa de 0.025 es 1.96 z0.025 = 1.96  el valor absoluto de la z calculada mediante el m\u00e9todo de wilcoxon que describ\u00ed anteriormente es igual a 8.3187 y es mayor que 1.96 por lo tanto de acuerdo a nuestro criterio de decisi\u00f3n la hip\u00f3tesis nula (h0) se rechaza. lo anterior demuestra que existi\u00f3 una diferencia estad\u00edsticamente significativa (con un nivel de significancia del 5%) en el grado de identificaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los valores como un medio para enfrentar las situaciones de vida, en los participantes antes y despu\u00e9s de asistir al taller.  un nivel de significancia del 5% representa que el error m\u00e1ximo permitido es del 5%, es decir, una confiabilidad del 95% en este resultado. para este tipo de variables intentar una significancia menor al 5% carece de sentido ya que son subjetivas. presento la gr\u00e1fica de respuesta a una pregunta del cuestionario antes y despu\u00e9s del taller.  conclusiones, recomendaciones e implicaciones  podemos se\u00f1alar que un modelo educativo en el que cada persona construya activamente su propio sistema de valores en forma consciente, racional, libre y sistem\u00e1tica, contribuye significativamente a identificar y asimilar estos valores, traduci\u00e9ndose lo anterior en actitudes m\u00e1s positivas ante las diversas situaciones que enfrentan las familias. al probar la efectividad de este tipo de talleres para provocar un cambio de actitud sostenido, el modelo educativo utilizado y su enfoque en valores es una alternativa viable para resolver la crisis de falta de valores y desintegraci\u00f3n de las familias en situaci\u00f3n de rezago educativo en m\u00e9xico.  propuesta de mejora  al ser los valores una base para el camino a la excelencia, la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo descrito en el proyecto puede tener implicaciones que impacten favorablemente otras \u00e1reas que requieren modificar la actitud de adultos, como podr\u00eda ser, entre otras, el \u00e1rea laboral de las empresas, las instituciones que concentran o forman deportistas.  se sugiere la realizaci\u00f3n de investigaciones similares dirigidas a otros sectores de la poblaci\u00f3n y en los que se aborden adem\u00e1s otras problem\u00e1ticas en las que el cambio hacia una actitud basada en valores sea la soluci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Modelo de formaci\u00f3n para la capacitaci\u00f3n de las familias en la sociedad de la informaci\u00f3n<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Modelo de formaci\u00f3n para la capacitaci\u00f3n de las familias en la sociedad de la informaci\u00f3n <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda Antonieta Morales Shaadi <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Granada<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 19\/02\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Manuel Lorenzo Delgado<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: esteban De Manuel torres <\/li>\n<li>esteban Sanchez manzano (vocal)<\/li>\n<li>Jes\u00fas Nieto d\u00edez (vocal)<\/li>\n<li>Antonio Sanchez palomino (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Antonieta Morales Shaadi Tesis doctoral modelo de formaci\u00f3n para la capacitaci\u00f3n de las familias en la 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