{"id":91844,"date":"2018-03-11T10:10:44","date_gmt":"2018-03-11T10:10:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/motivacion-creencias-impla%c2%adcitas-de-habilidad-competencia-percibida-y-flow-disposicional-en-clases-de-educacion-fa%c2%adsica\/"},"modified":"2018-03-11T10:10:44","modified_gmt":"2018-03-11T10:10:44","slug":"motivacion-creencias-impla%c2%adcitas-de-habilidad-competencia-percibida-y-flow-disposicional-en-clases-de-educacion-fa%c2%adsica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-del-nino-y-del-adolescente\/motivacion-creencias-impla%c2%adcitas-de-habilidad-competencia-percibida-y-flow-disposicional-en-clases-de-educacion-fa%c2%adsica\/","title":{"rendered":"Motivaci\u00f3n, creencias impl\u00edcitas de habilidad, competencia percibida y flow disposicional en clases de educaci\u00f3n f\u00edsica"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> David Gonz\u00e1lez-cutre Coll <\/strong><\/h2>\n<p>Las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica tienen como principal objetivo dotar al alumnado de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para que practique deporte fuera del horario escolar y durante toda su vida. En este sentido, es probable que la motivaci\u00f3n sea la clave para conseguir que los adolescentes se comprometan con la pr\u00e1ctica deportiva, puesto que determina el inicio, mantenimiento y finalizaci\u00f3n de las conductas. Por ello, este trabajo fue dise\u00f1ado para estudiar la motivaci\u00f3n de los adolescentes en clases de educaci\u00f3n f\u00edsica. Se realizaron dos estudios, uno correlacional para analizar la relaci\u00f3n entre diferentes variables motivacionales, y otro cuasi-experimental para someter a prueba dichas relaciones. En el estudio correlacional participaron 895 alumnos, con edades comprendidas entre los 12 y 16 a\u00f1os (m = 13.91, dt = 1.42), que completaron el cuestionario del clima motivacional percibido en el deporte-2 (pmcsq-2) adaptado a la educaci\u00f3n f\u00edsica, la escala de creencias impl\u00edcitas sobre la habilidad (cnaaq-2), el factor competencia deportiva del perfil de autopercepci\u00f3n f\u00edsica, la escala de metas de logro 2 x 2 en educaci\u00f3n f\u00edsica, la escala de metas sociales en educaci\u00f3n f\u00edsica (sgs-pe), la escala del locus percibido de causalidad (ploc) y la escala de flow disposicional-2 (dfs-2). Los resultados pusieron de manifiesto la aplicabilidad del modelo cognitivo-social de la motivaci\u00f3n de logro a la educaci\u00f3n f\u00edsica. Concretamente, el clima tarea predec\u00eda positivamente la creencia incremental de habilidad, mientras que el clima ego se relacionaba positivamente con la creencia de entidad. Ambos climas motivacionales predec\u00edan positivamente la competencia percibida. La creencia incremental predec\u00eda positivamente todas las metas de logro, mientras que la creencia de entidad predec\u00eda positivamente todas salvo la meta de aproximaci\u00f3n-maestr\u00eda. La competencia percibida predec\u00eda las metas de aproximaci\u00f3n. La meta de aproximaci\u00f3n-maestr\u00eda predec\u00eda positivamente la motivaci\u00f3n autodeterminada, mientras que la meta de aproximaci\u00f3n-rendimiento y las metas de evitaci\u00f3n lo hac\u00eda de forma negativa. Tambi\u00e9n se proporcion\u00f3 un modelo explicativo del flow disposicional en el que el clima tarea predec\u00eda positivamente las metas sociales de relaci\u00f3n y responsabilidad y la competencia percibida, y \u00e9stas, a su vez, predec\u00edan positivamente el flow disposicional. El clima ego s\u00f3lo predijo positivamente el flow disposicional a trav\u00e9s de la competencia percibida. La escala de flow disposicional-2 mostr\u00f3 unas adecuadas propiedades psicom\u00e9tricas en el contexto espa\u00f1ol de la educaci\u00f3n f\u00edsica. En el estudio cuasi-experimental se analiz\u00f3 el efecto de la transmisi\u00f3n de un clima tarea sobre todas las variables motivacionales que se hab\u00edan estudiado de forma correlacional. En este estudio participaron 46 alumnos con edades de 13 y 14 a\u00f1os (m = 13.39, dt = .57). Del total de la muestra,  20 alumnos fueron asignados a un grupo control en el que no hubo manipulaci\u00f3n, y los otros 26 a un grupo experimental en el que el profesor transmiti\u00f3 un clima tarea. Se llev\u00f3 a cabo una intervenci\u00f3n durante 5 meses de duraci\u00f3n, con una frecuencia de dos clases por semana y un total de 26 sesiones. Los resultados revelaron que el clima tarea incrementaba las metas de aproximaci\u00f3n-maestr\u00eda y evitaci\u00f3n-maestr\u00eda, la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, la regulaci\u00f3n identificada y la regulaci\u00f3n introyectada de los alumnos. Adem\u00e1s, tanto en un clima tarea como en un clima que combinaba la tarea y el ego se fomentaba el flow disposicional. En primer lugar, esta investigaci\u00f3n ha permitido clarificar c\u00f3mo funcionan algunos de los procesos motivacionales que tienen lugar en las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica. En segundo lugar, revela que el profesor de educaci\u00f3n f\u00edsica juega un papel importante para fomentar la motivaci\u00f3n m\u00e1s positiva del alumnado, a trav\u00e9s del uso de estrategias motivacionales centradas en la tarea. En definitiva, estos resultados aumentan nuestro conocimiento sobre las variables motivacionales relacionadas con la adherencia a la pr\u00e1ctica de actividad f\u00edsica en la adolescencia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Motivaci\u00f3n, creencias impl\u00edcitas de habilidad, competencia percibida y flow disposicional en clases de educaci\u00f3n f\u00edsica<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Motivaci\u00f3n, creencias impl\u00edcitas de habilidad, competencia percibida y flow disposicional en clases de educaci\u00f3n f\u00edsica <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 David Gonz\u00e1lez-cutre Coll <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Almer\u00eda<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 24\/02\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>\u00e1lvaro Sicilia Camacho<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Luis Miguel Ruiz p\u00e9rez <\/li>\n<li>eduardo Manuel Cervello gimeno (vocal)<\/li>\n<li>Antonio  Jos\u00e9 Rojas tejada (vocal)<\/li>\n<li>Jos\u00e9 Mart\u00edn-albo lucas (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de David Gonz\u00e1lez-cutre Coll Las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica tienen como principal objetivo dotar al alumnado de los 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