{"id":92128,"date":"2009-09-03T00:00:00","date_gmt":"2009-09-03T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/estudio-evolutivo-del-maltrato-entre-iguales-desde-la-percepcion-y-el-razonamiento-sociomoral-de-los-implicados\/"},"modified":"2009-09-03T00:00:00","modified_gmt":"2009-09-03T00:00:00","slug":"estudio-evolutivo-del-maltrato-entre-iguales-desde-la-percepcion-y-el-razonamiento-sociomoral-de-los-implicados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-del-nino-y-del-adolescente\/estudio-evolutivo-del-maltrato-entre-iguales-desde-la-percepcion-y-el-razonamiento-sociomoral-de-los-implicados\/","title":{"rendered":"Estudio evolutivo del maltrato entre iguales desde la percepci\u00f3n y el razonamiento sociomoral de los implicados."},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Mar\u00eda Jes\u00fas Caurcel Cara <\/strong><\/h2>\n

El maltrato entre iguales -bullying- es descrito como un comportamiento espec\u00edfico de la conducta agresiva, normalmente caracterizada por la repetici\u00f3n y el desequilibrio de poder entre el grupo de agresores y la v\u00edctima. No es un fen\u00f3meno nuevo, pero el hecho de haberle dado nombre, de haberse hecho visible a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n, propicia que se haya convertido en un objeto de preocupaci\u00f3n com\u00fan en numerosos pa\u00edses, se analice con m\u00e1s detenimiento y que se le busquen soluciones. Hasta ahora ha sido poco valorado por las personas adultas, porque no afecta a un n\u00famero mayoritario de escolares y pasa desapercibido, requiere de una especial atenci\u00f3n dadas las graves repercusiones que produce a todos los niveles, especialmente para los alumnos directamente implicados y para el clima de trabajo del centro. esta investigaci\u00f3n nace con el prop\u00f3sito de conocer m\u00e1s en detalle algunos aspectos relacionados con el mundo adolescente, la vida de \u00e9stos en el contexto escolar, los tipos de experiencias que tienen lugar en los grupos de chicos y chicas y, en concreto, su representaci\u00f3n acerca del fen\u00f3meno del maltrato entre iguales. Para ello, les preguntaremos directamente a los preadolescentes y adolescentes lo que piensan sobre este fen\u00f3meno. Los estudios e investigaciones realizadas acerca de las concepciones (cogniciones) y emociones en las interacciones, relaciones personales y en grupos son reducidos en este campo de estudio, frente a la enorme cantidad de estudios conductuales. El motivo para seguir profundizando en esta \u00e1rea es justamente la falta de conocimiento de las cogniciones sociales acerca de las experiencias con los iguales. el desarrollo de esta investigaci\u00f3n supone una continuidad a los trabajos de colaboraci\u00f3n hispanos\/portugueses que desde el a\u00f1o 1999 se vienen realizando entre el grupo de investigaci\u00f3n psicolog\u00eda de la intervenci\u00f3n en la educaci\u00f3n (hum232) de la universidad de granada, dirigido por el profesor fernando justicia y el centro de estudos da crian\u00ed\u00a7a (cesc) de la universidade do minho, dirigido por la profesora ana almeida. As\u00ed, se ha realizado un estudio transversal evolutivo en el que se analiza el significado que el maltrato entre iguales tiene para escolares espa\u00f1oles y portugueses. la principal y m\u00e1s original aportaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n es ofrecer un instrumento que permita explorar con rigor y profundidad lo que est\u00e1 ocurriendo sobre maltrato entre iguales en las escuelas, por boca de quienes mejor lo conocen, sus propios protagonistas. Permitir\u00e1, igualmente, encontrar asociaciones, circunstancias t\u00edpicas, regularidades, factores asociados, representaciones sobre el mismo, etc. Que faciliten establecer un buen punto de partida (l\u00ednea base) para implementar intervenciones adecuadas y coherentes. As\u00ed mismo, mediante este estudio del desarrollo adolescente se pretende conocer la evoluci\u00f3n de la compresi\u00f3n sobre el maltrato entre iguales, y de las variables que se convierten en factores protectores y de riesgo a la hora de verse implicados en estas situaciones. a lo largo del estudio se consta la existencia de comportamientos de victimizaci\u00f3n, con una tasa de incidencia de 7.3% v\u00edctimas, 8.5% agresores y 84.1% espectadores. Por tanto, es un fen\u00f3meno reiterado y palpable, que no escapa a la percepci\u00f3n de los escolares de la sociedad granadina y bracarense. los participantes tienen un conocimiento social compartido sobre el maltrato entre iguales muy pr\u00f3ximo al de la literatura cient\u00edfica en este campo, y poseen una explicaci\u00f3n social para el mismo ligada tanto al tipo de relaci\u00f3n interpersonal que se establece entre v\u00edctima y agresor como a aspectos de la din\u00e1mica y funcionamiento t\u00edpicos de los grupos de j\u00f3venes. el maltrato se est\u00e1 incorporando cada vez m\u00e1s al bagaje cotidiano de la interacci\u00f3n entre los grupos de iguales, se considera como algo natural, goza de cierta aprobaci\u00f3n social, se apoya el comportamiento de los agresores, y se deja aislada y desprotegida a la v\u00edctima. Y consideran que una situaci\u00f3n que ocurre desde siempre y que va a continuar para siempre, mostrando as\u00ed una visi\u00f3n negativa, pesimista y de resignaci\u00f3n que dificulta la intervenci\u00f3n y deja pocas esperanzas para la erradicaci\u00f3n de la misma. para describir a los protagonistas del maltrato los participantes se sirven de estereotipos sociales caracterizando a la v\u00edctima como una persona pasiva, socialmente incompetente y que experimenta estados emocionales desagradables de ansiedad, depresi\u00f3n e inseguridad; y al agresor como una persona fuerte, valiente, extrovertida que experimenta estados emocionales agradables -victimizador feliz- que le dan poder y confianza en s\u00ed mismo, refuerzan su estatus en el grupo e inhiben otras motivaciones sociales para terminar con los abusos. tambi\u00e9n se ha encontrado que la mayor\u00eda de los adolescentes reaccionan con estados emocionales desagradables mostrando un rechazo hacia este tipo de situaciones de abuso, una sensibilidad emocional y una empat\u00eda hacia la v\u00edctima imprescindibles para generar actitudes en contra del maltrato que ayuden a erradicarlo. se analizaron posibles diferencias en funci\u00f3n de las variables independientes o de agrupaci\u00f3n: pa\u00eds, sexo, edad, papel y experiencia en situaciones de maltrato entre iguales de los participantes. As\u00ed, encontramos que si bien como fen\u00f3meno internacional existen tendencias generales y una caracterizaci\u00f3n com\u00fan del maltrato entre iguales, tambi\u00e9n existen algunas diferencias entre pa\u00edses, especialmente en las atribuciones emocionales. a lo largo de toda la investigaci\u00f3n se han encontrado patrones de respuesta diferentes en funci\u00f3n del sexo de los participantes, los cuales se acentuaban con la edad. Para explicar las diferencias observadas conviene tener en cuenta c\u00f3mo influyen los estereotipos de g\u00e9nero en el desarrollo psicosocial y los distintos niveles de madurez de hombres y mujeres. As\u00ed las mujeres han demostrado una mayor sensibilidad emocional, juzgan m\u00e1s cr\u00edticamente el maltrato y rechazan este tipo de situaciones mostrando una actitud en contra. Tambi\u00e9n reaccionan ante el mismo con estados emocionales desagradables (tristeza, rabia, miedo, enfado) y muestran m\u00e1s empat\u00eda hacia la v\u00edctima al describirla con un amplio conjunto de caracter\u00edsticas positivas y reconocen su sufrimiento y son capaces de compartir su estado emocional. En cambio, los hombres justifican m\u00e1s la violencia, resaltan la vulnerabilidad y la responsabilidad moral de la v\u00edctima y reaccionan con indiferencia y emociones positivas como felicidad o satisfacci\u00f3n ante el maltrato. Este tipo de valoraci\u00f3n y percepci\u00f3n sobre el maltrato sit\u00faa a los hombres en mayor riesgo de violencia e intolerancia. como estudio evolutivo pretend\u00edamos conocer si con la edad cambiaban las cogniciones sociales y las atribuciones emocionales de los participantes. As\u00ed, las diferencias m\u00e1s marcadas las encontramos entre el grupo de edad 11 y 12 a\u00f1os (preadolescentes) y el de 15-16 a\u00f1os (adolescencia media). La percepci\u00f3n de la vulnerabilidad de las v\u00edctimas y una intensificaci\u00f3n del rechazo hacia los agresores se acent\u00faan conforme los adolescentes crecen, quiz\u00e1s por una mayor interiorizaci\u00f3n de las normas sociales. Las explicaciones causales se vuelven m\u00e1s complejas con la edad, se\u00f1alando en mayor medida la intencionalidad de los agresores y los procesos de grupo. Cuando eval\u00faan la conducta del agresor y su consecuente reacci\u00f3n emocional los participantes m\u00e1s j\u00f3venes le atribuyen m\u00e1s emociones de disgusto, considerando que se sentir\u00edan mal al asumir la responsabilidad de sus actos, mientras que los mayores (15-16 a\u00f1os) m\u00e1s emociones de distanciamiento moral admitiendo la autosatisfacci\u00f3n y autocomplacencia que el maltrato produce en los agresores. los participantes identificados por sus compa\u00f1eros como agresores, v\u00edctimas y espectadores divergen en el modo de interpretar la realidad social. los participantes v\u00edctimas consideran que los abusos son hechos muy graves; se sienten inseguras en su centro escolar; reaccionan con tristeza ante la historia de maltrato; aluden a la envidia que los agresores sienten hacia ellas como causa del maltrato y atribuyeron m\u00e1s emociones de responsabilidad moral (culpa y verg\u00ed\u00bcenza) a los agresores. los participantes agresores consideran que el maltrato tiene poca o ninguna gravedad; se sienten muy seguros en el centro escolar; reaccionan con indiferencia e incluso felicidad ante la historia presentada, aceptan y exaltan la agresi\u00f3n; se\u00f1alan m\u00e1s elementos exculpatorios como la manera de ser de la v\u00edctima y algo propio de la adolescencia para explicar las causas del maltrato y refieren el sentimiento de orgullo para los agresores y m\u00e1s emociones de distanciamiento moral cuando asum\u00edan el papel de v\u00edctima. y los participantes espectadores expresan la intencionalidad de los agresores, empatizan con las v\u00edctimas y les restan culpa y responsabilidad; atribuyeron m\u00e1s emociones de responsabilidad moral (culpa y verg\u00ed\u00bcenza) a los agresores y la mayor\u00eda muestra un desarrollo moral m\u00e1s equilibrado lo que puede ayudar a regular la interacci\u00f3n social y prevenir las conductas desadaptadas. relacionado con la anterior, observamos diferencias en funci\u00f3n del grado de experiencia en los distintos roles. As\u00ed los grupos de participantes con mucha experiencia como y como espectadores pro-v\u00edctima: –\tvaloran negativamente este tipo de abusos. –\tconsideran que la v\u00edctima no se merece lo que le ocurre. –\treaccionan emocionalmente con sentimientos desagradables. –\tadoptan una actitud en contra del maltrato. en cambio los grupos con mucha experiencia como agresores y como espectadores pro-agresores: –\tjustifican el maltrato afirmando que la v\u00edctima los provoc\u00f3, que los agresores solamente se defienden y que, por tanto, la v\u00edctima se merece lo que le ocurre. –\tdefine el maltrato como un tipo de agresi\u00f3n reactiva. –\tson los que menos cr\u00edticamente juzgan estos actos y los que manifiestan una mayor tolerancia hacia la agresividad. –\tmuestran una actitud de aceptaci\u00f3n del maltrato. –\treaccionan m\u00e1s con indiferencia e incluso con felicidad ante los abusos mostrados. –\tatribuyen a la v\u00edctima emociones de distanciamiento moral y al agresor emociones de disgusto y mal estar. finalmente, quer\u00edamos conocer la relaci\u00f3n entre el nivel de competencia social de los participantes y sus percepciones, valoraciones, actitudes, atribuciones emocionales y comprensi\u00f3n de la problem\u00e1tica del maltrato. Encontrando que una altas habilidades sociales correlacionan positivamente con: preferencias argumentales de atribuci\u00f3n causal intencionales y de desequilibrio de poder; una actitud en contra del maltrato; unos estados emocionales desagradables al observar abusos (tristeza, furia y enfado); y un predominio de atribuciones de emociones emp\u00e1ticas a la v\u00edctima y de distanciamiento moral a los agresores. En cambio uno altos niveles de impulsividad inapropiada correlacionan positivamente con: explicaciones causales minimizadoras y exculpatorias; una actitud de aceptaci\u00f3n; estados emocionales agradables al observar abusos (felicidad, diversi\u00f3n); predominio de atribuciones de emociones de distanciamiento moral a la v\u00edctima y de emociones no placenteras a los agresores. los resultados obtenidos deben servir para orientar las actuaciones preventivas y correctoras encaminadas a eliminar el maltrato entre iguales dentro del \u00e1mbito escolar. Pero para plantear intervenci\u00f3n adecuada no podemos olvidar que ser\u00e1n los alumnos, con la ayuda de toda la comunidad educativa, los que tendr\u00e1n que buscar una salida efectiva al maltrato. Es decir, los alumnos deben formar parte de la soluci\u00f3n al maltrato y deben pilotar su resoluci\u00f3n: –\tcambiando actitudes de aceptaci\u00f3n de los agresores y sus colaboradores. –\tmodificando y mejorando el clima de aula. –\tpromoviendo una comprensi\u00f3n del maltrato por abuso de poder. –\tincrementando sus capacidades socio-cognitivas y el sentido moral. –\tdesarrollando estrategias de soluci\u00f3n negociada y cooperativa de conflictos. –\tform\u00e1ndolos en valores. –\tdesarrollando su inteligencia emocional. –\tmejorando el reconocimiento y el control de las emociones. –\tfomentando la empat\u00eda. el problema, es que estos aspectos carecen de peso en el curr\u00edculum escolar. Por lo que ser\u00e1 necesidad incluir en la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado este tipo de contenidos para que puedan asumir el papel de mediadores en este tipo de situaciones.<\/p>\n

 <\/p>\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abEstudio evolutivo del maltrato entre iguales desde la percepci\u00f3n y el razonamiento sociomoral de los implicados.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Estudio evolutivo del maltrato entre iguales desde la percepci\u00f3n y el razonamiento sociomoral de los implicados. <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda Jes\u00fas Caurcel Cara <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Granada<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 09\/03\/2009<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Fernando Justicia Justicia<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: gonzalo Musitu ochoa <\/li>\n
        • fuensanta Cerezo ramirez (vocal)<\/li>\n
        • angela Mu\u00f1oz s\u00e1nchez (vocal)<\/li>\n
        • Mar\u00eda margarida Gaspar de matos (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Tesis doctoral de Mar\u00eda Jes\u00fas Caurcel Cara El maltrato entre iguales -bullying- es descrito como un comportamiento espec\u00edfico de la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[1175,970,2758,5174],"tags":[58211,4266,56174,11387,190681,190682],"class_list":["post-92128","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-evaluacion-y-diagnostico-en-psicologia","category-psicologia-del-nino-y-del-adolescente","category-psicologia-evolutiva","category-psicopedagogia","tag-angela-munoz-sanchez","tag-fernando-justicia-justicia","tag-fuensanta-cerezo-ramirez","tag-gonzalo-musitu-ochoa","tag-maria-jesus-caurcel-cara","tag-maria-margarida-gaspar-de-matos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/92128","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=92128"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/92128\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=92128"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=92128"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=92128"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}