{"id":93000,"date":"2018-03-11T10:12:13","date_gmt":"2018-03-11T10:12:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/analisis-de-la-trayectoria-formativa-de-la-mujer-en-las-ramas-industriales-de-f-p-en-galicia-y-su-insercion-socio-laboral\/"},"modified":"2018-03-11T10:12:13","modified_gmt":"2018-03-11T10:12:13","slug":"analisis-de-la-trayectoria-formativa-de-la-mujer-en-las-ramas-industriales-de-f-p-en-galicia-y-su-insercion-socio-laboral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/santiago-de-compostela\/analisis-de-la-trayectoria-formativa-de-la-mujer-en-las-ramas-industriales-de-f-p-en-galicia-y-su-insercion-socio-laboral\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de la trayectoria formativa de la mujer en las ramas industriales de f.p. en galicia y su inserci\u00f3n socio-laboral."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Raquel Mari\u00f1o Fernandez <\/strong><\/h2>\n<p>Resumen tesis doctoral autora: raquel mari\u00f1o fernandez director: antonio rial sanchez titulo: analisis de la trayectoria formayiva e la mujer en las ramas industriales de f.P. En galicia y su inserci\u00f3n socio-laboral.  introducci\u00f3n.  conocer la situaci\u00f3n actual de las mujeres en nuestro mercado de trabajo nos  exige organizar la informaci\u00f3n disponible en el tiempo y en sus diferentes esferas socio-pol\u00edticas y culturales de cada era. La persistencia de la discriminaci\u00f3n de g\u00e9nero en el panorama socio-laboral, es una caracter\u00edstica general que comparten entre s\u00ed pa\u00edses como espa\u00f1a, gran breta\u00f1a, italia, francia, alemania, canad\u00e1 y estados unidos. Dicha discriminaci\u00f3n se hace explicita tanto a nivel horizontal como a nivel vertical y se puede observar, con gran facilidad, en los indicadores estandarizados que trimestralmente nos ofrecen la epa o el ine , relativos a las tasas de actividad laboral de hombres y mujeres o de empleo y desempleo, as\u00ed como los tipos de contratos laborales a los que acceden, sus condiciones, los niveles salariales o los tipos de sectores profesionales en los que llegan a insertarse respectivamente. Tambi\u00e9n podemos reconocer con facilidad otros indicadores m\u00e1s cualitativos que verifican la persistencia de dicha discriminaci\u00f3n, tales como el reconocimiento social del trabajo o a las oportunidades de promoci\u00f3n profesional que se les ofrece a los hombres y no a las mujeres. La calificaci\u00f3n de lo masculino o lo femenino atribuido a las diferentes caracter\u00edsticas de los trabajos y de las actividades laborales conllevan, para las mujeres, sueldos m\u00e1s bajos, mayor \u00edndice de desempleo, menor valoraci\u00f3n social y mayor inestabilidad.  en esta coyuntura, la formaci\u00f3n profesional se convierte en un elemento estrat\u00e9gico convirti\u00e9ndose en factor clave para dar una respuesta de calidad, que contribuya al crecimiento y desarrollo personal y profesional del colectivo de mujeres. La actual fp  se debe convertir en una instituci\u00f3n que promueva din\u00e1micas de aprendizajes en valores de igualdad, a trav\u00e9s de una formaci\u00f3n vinculada a las estrategias de g\u00e9nero y con impacto directo en los resultados acad\u00e9micos y en el empresario\/a. En efecto, si realizamos un primer balance de las estad\u00edsticas de mujeres matriculadas en la f.P. De galicia en los \u00faltimos diez a\u00f1os, se observa que las alumnas de formaci\u00f3n profesional eligen familias profesionales que tradicionalmente han sido desempe\u00f1adas por mujeres, mientras que los alumnos eligen familias profesionales que socialmente se vinculan a profesiones ejercidas por el hombre. Esta vinculaci\u00f3n de profesiones con el sector masculino y profesiones con el sector  femenino, responde m\u00e1s a un proceso hist\u00f3rico de transmisi\u00f3n de estereotipos socio-culturales que a un catalogo riguroso de competencias asociadas a un g\u00e9nero o a otro. Se puede decir, pues, que todas las profesiones exigen conocimientos y habilidades presentes indistintamente en hombres y en mujeres, sin mayor discriminaci\u00f3n que la que genera el ser poseedor de una formaci\u00f3n m\u00e1s o menos adecuada al perfil demandado. Ante esta realidad y tras varios meses de cotejo de informaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica y de necesaria reflexi\u00f3n, se decide dise\u00f1ar este estudio de tesis doctoral centrado en dos aspectos claves:  \u00c2\u00bf\tcomo se inician y perfilan las trayectorias formativas de las mujeres que cursan ciclos pertenecientes a las ramas industriales. \u00c2\u00bf\tcomo se construyen, posteriormente, dichas trayectorias profesionales en valores de cualificaci\u00f3n y de inserci\u00f3n socio-laboral. teniendo en cuenta las diferentes perspectivas del desarrollo de las organizaciones y de sus finalidades de formaci\u00f3n, podemos decir que el inter\u00e9s formativo de este estudio gira en torno a los niveles de cualificaci\u00f3n profesional, el proceso de inserci\u00f3n laboral y las desigualdades de g\u00e9nero relativas a la cultura acad\u00e9mica, organizativa y laboral de los sectores industriales. Dicho lo cual,  en este proyecto de tesis nos hemos marcado como finalidades a conseguir las siguientes:   es decir, llevar a cabo una evaluaci\u00f3n de la situaci\u00f3n formativa y laboral de aquellas mujeres que han escogido formarse en sectores  profesionales de las ramas industriales, combinando metodolog\u00edas cuantitativas y cualitativas, con el objetivo de  determinar el impacto o efectos que ejercen las desigualdades de g\u00e9nero sobre el alumnado femenino y, consecuentemente, sobre el entorno laboral real m\u00e1s inmediato. Nuestro prop\u00f3sito es conocer, pues, que generan y mantienen dichas desigualdades y discriminaciones de g\u00e9nero y que aspectos las eliminan o corrigen, para sugerir propuestas de mejora y progreso tanto en los \u00e1mbitos formativos como en los socio-culturales y laborales.   objetivos generales de la investigaci\u00f3n. este trabajo de investigaci\u00f3n persigue varios objetivos generales a partir de los cuales se derivan varios espec\u00edficos. Los objetivos generales son los siguientes:   objetivos espec\u00edficos de la investigaci\u00f3n. por consiguiente, los objetivos espec\u00edficos que se persiguen con este estudio son:   dise\u00f1o metodol\u00f3gico. para conocer el porqu\u00e9 de la baja presencia de las mujeres en los ciclos formativos pertenecientes a las diferentes especialidades  de las ramas industriales , hemos considerado necesario recoger, por un lado, informaci\u00f3n sobre los aspectos que determinan las opciones de elecci\u00f3n formativa del colectivo femenino y, por el otro, los factores y circunstancias que en cada momento influyen y\/o limitan la construcci\u00f3n de las trayectorias formativas en base a esas decisiones. En esta misma l\u00ednea, tambi\u00e9n se ha considerado oportuno conocer c\u00f3mo se construyen las trayectorias profesionales de las mujeres que trabajan en estos sectores profesionales, a la vez que reconocer aquellos elementos que intervienen y\/o obstaculizan el normal desarrollo de este tipo de trayectorias. Por tanto, hemos decidido tener en cuenta elementos tales como: las expectativas iniciales, la fase formativa, la estructura de la propia trayectoria y la influencia  de los contextos personales y socio-profesionales en el desarrollo de la misma, entre otros.  para medir el impacto de la formaci\u00f3n tuvimos en cuenta dimensiones que van desde los simples conocimientos, hasta el establecimiento de relaciones satisfactorias e integraci\u00f3n curricular de tem\u00e1ticas de igualdad. Para darle una mayor fiabilidad y credibilidad a la informaci\u00f3n aportada por las alumnas encuestadas y las mujeres trabajadoras entrevistadas, decidimos apoyar el proceso de an\u00e1lisis con un grupo de discusi\u00f3n formado por  profesionales en activo en los diferentes ciclos formativos objeto de estudio. Una vez valorado dicho impacto, se pasa a analizar los elementos contextuales (profesional y personal), que condicionan la trayectoria profesional de cada mujer. As\u00ed, el primer elemento contextual del entorno profesional analizado ha sido el n\u00famero de opciones laborales a las que tuvo acceso cada mujer, seguido del impacto percibido por ser mujer en t\u00e9rminos de discriminaci\u00f3n y la propia experiencia y valoraci\u00f3n de las pol\u00edticas de conciliaci\u00f3n y acciones positivas. finalmente, se les ha pedido una valoraci\u00f3n personal sobre las causas de su menor presencia en estos sectores profesionales, as\u00ed como las posibles intervenciones y medidas que debemos dise\u00f1ar para mejorar esta situaci\u00f3n de no igualdad, que se siguen viviendo en determinadas familias profesionales del actual sistema de formaci\u00f3n profesional de galicia.  metodolog\u00eda: triangulaci\u00f3n de datos. en este estudio se apuesta por una metodolog\u00eda mixta donde se analizan datos recogidos mediante instrumentos cuantitativos y datos recogidos con instrumentos cualitativos y las posibles conexiones que se establecen entre ambos. La literatura de la metodolog\u00eda cualitativa defiende que la investigaci\u00f3n cualitativa ayuda a comprender el significado de las experiencias de los individuos, a descubrir el mundo en el que viven, el c\u00f3mo se relacionan con los elementos clave de la problem\u00e1tica en cuesti\u00f3n y proporciona, posteriormente, una explicaci\u00f3n detallada de las causas y factores que  mantienen dicha problem\u00e1tica (tojar, 2006).  a su vez, la legitimidad de esta investigaci\u00f3n, al ser mayoritariamente de tipo cualitativo, se garantiz\u00f3 recurriendo a la triangulaci\u00f3n . De acuerdo con cea (1996),  se entiende por triangulaci\u00f3n la aplicaci\u00f3n de distintas metodolog\u00edas en el an\u00e1lisis de una misma realidad social. En esta investigaci\u00f3n utilizamos una triangulaci\u00f3n de datos , pues los datos se obtuvieron de dos fuentes: de alumnas y de mujeres ya incorporadas a la vida profesional en ramas no tradicionales o no feminizadas. Tambi\u00e9n se aplic\u00f3 una triangulaci\u00f3n intram\u00e9todo ya que se utilizaron varias t\u00e9cnicas distintas para la recogida de los datos (cuestionarios, entrevistas en profundidad y grupos de discusi\u00f3n). A continuaci\u00f3n podemos contemplar un esquema que muestra la forma de organizar y dise\u00f1ar nuestro estudio emp\u00edrico, teniendo siempre en cuenta el objetivo principal y su adecuaci\u00f3n a las fuentes, a los instrumentos y a las fases de recogida de la informaci\u00f3n.  metodolog\u00eda: triangulacion de datos. objetivo de la investigacion: conocer como se perfilan sus trayectorias formativas y profesionales desde la perspectiva de g\u00e9nero.     en cuanto al proceso que hemos seguido en la elaboraci\u00f3n y organizaci\u00f3n de este proyecto, \u00e9ste se ha estructurado de la siguiente manera:  -partimos de los informes existentes de las familias profesionales del sector industrial para  establecer los porcentajes de alumnos y alumnas que se matricularon en el curso 2006\/2007, pero centr\u00e1ndonos en la matricula registrada en las diferentes especialidades de la familia profesional industrial que se ofertaron en los centros de fp de las cuatro provincias gallegas. -a parir de dichos porcentajes, seleccionamos aquellos centros que ofertaban mayor n\u00famero de especialidades industriales y que, a su vez, cumpliesen el requisito de que en dichas especialidades tuviesen un porcentaje de alumnado masculino muy por encima del porcentaje de alumnado femenino.  -una vez seleccionados los centros y las especialidades formativas, pasamos a la elaboraci\u00f3n de un cuestionario con el que procuramos recoger la informaci\u00f3n que aportaban las alumnas y un gui\u00f3n de entrevista con el que recaudamos la informaci\u00f3n que aportaban las mujeres ya incorporadas a la vida profesional. -una vez contactado con los diversos centros de las cuatro provincias, acordamos diferentes d\u00edas para reunirnos con las alumnas y que respondiesen por escrito el cuestionario. Tambi\u00e9n acordamos entrevistarnos, personalmente, con las mujeres ya insertadas laboralmente para conocer sus trayectorias tanto formativas como  profesionales. -a partir de la informaci\u00f3n recogida con estos instrumentos, pasamos a la realizaci\u00f3n de un an\u00e1lisis descriptivo y exploratorio de la situaci\u00f3n socio-laboral y formativa que viven las mujeres que optan por formarse y trabajar en estos sectores. Para llevar a cabo dicho an\u00e1lisis utilizamos el programa inform\u00e1tico spss v16.0 . -finalmente el estudio se cierra con una valoraci\u00f3n y conclusi\u00f3n final de los resultados obtenidos que se recoge en el informe final de tesis. Este informe pretende divulgar, actualizar y ajustar la informaci\u00f3n recogida a las necesidades y demandas reales de las alumnas y futuras trabajadoras, para que sus trayectorias formativas y profesionales sean m\u00e1s igualitarias, m\u00e1s f\u00e1ciles, m\u00e1s eficaces y les aporten mayores satisfacciones.  procedimiento para el an\u00e1lisis de datos. a partir de la informaci\u00f3n aportada por el alumnado en los correspondientes cuestionarios realizamos, en primer lugar, una revisi\u00f3n de los propios cuestionarios para comprobar si todos resultaban ser v\u00e1lidos; en este caso el n\u00famero de cuestionarios result\u00f3 ser peque\u00f1o y se pudo tomar la totalidad de los mismos al verificar su validez. En segundo lugar, elaboramos una plantilla para la codificaci\u00f3n de los datos recogidos en los cuestionarios y a partir de los mismos construimos las correspondientes gr\u00e1ficas y tablas estad\u00edsticas. En tercer lugar, realizamos una primera valoraci\u00f3n de lo que se refleja en dichas gr\u00e1ficas y tablas, extractando a su vez las consideraciones de las alumnas del curso sobre la tem\u00e1tica a investigar, sobre sus expectativas laborales y sobre sus niveles de satisfacci\u00f3n con la acci\u00f3n formativa seleccionada. Finalmente se elabora una categorizaci\u00f3n de variables para organizar la informaci\u00f3n recogida en las entrevistas y facilitar su posterior an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n. El proceso se cierra con el tratamiento de datos y la extracci\u00f3n de resultados,  y con nuestras aportaciones y propuestas de mejora en estos entornos formativos y socio-laborales. A continuaci\u00f3n, se muestra una tabla que recoge las variables utilizadas para la categorizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n recogida, que facilita posteriormente la agrupaci\u00f3n de datos a analizar (mediante un an\u00e1lisis exploratorio y valorativo sobre la influencia de los factores socio-laborales en el estudio de estas variables).   variable a\tvariable b\tvariable c perfil biogr\u00e1fico\tperfil formativo y ocupacional\telaboraci\u00f3n de la trayectoria formativa \u00c2\u00bf\tedad \u00c2\u00bf\testado civil \u00c2\u00bf\tresidencia \u00c2\u00bf\tn\u00c2\u00ba hijos\/as \u00c2\u00bf\tmiembros con los que convive \u00c2\u00bf\ttrabajos y estudios de sus familiares\t\u00c2\u00bf\tnivel de estudios alcanzado \u00c2\u00bf\tformaci\u00f3n complementaria \u00c2\u00bf\tcalidad de la formaci\u00f3n \u00c2\u00bf\tsituaciones de discriminaci\u00f3n percibidas \u00c2\u00bf\ttemas de g\u00e9nero impartidos \u00c2\u00bf\toferta y oportunidades laborales \u00c2\u00bf\tpropuesta de modificaciones curriculares en los c.F. \u00c2\u00bf\tformaci\u00f3n del profesorado en t. G\u00e9nero\t\u00c2\u00bf\tmotivos de elecci\u00f3n del ciclo \t\t\u00c2\u00bf\tproceso toma de decisiones \t\t\u00c2\u00bf\tconocimiento previo del sector profesional \t\t\u00c2\u00bf\tciclos f.P. Cursados \t\t\u00c2\u00bf\texperiencia en pr\u00e1cticas fct \t\t\u00c2\u00bf\texpectativas laborales  \t\t\u00c2\u00bf\torientaci\u00f3n acad\u00e9mica profesional  \t\t\u00c2\u00bf\tmetas profesionales iniciales   variable d\tvariable e elaboraci\u00f3n trayectoria profesional\telaboraci\u00f3n del proyecto de inserci\u00f3n laboral \u00c2\u00bf\tciclos de f.P. Cursados y otros estudios\t\u00c2\u00bf\tventajas e inconvenientes para la inserci\u00f3n \u00c2\u00bf\tvaloraci\u00f3n de las pol\u00edticas de igualdad \u00c2\u00bf\tpropuestas de mejoras formativas y laborales \u00c2\u00bf\tdescripci\u00f3n de los trabajos desempe\u00f1ados\t \u00c2\u00bf\tdescripci\u00f3n trabajo actual\t \u00c2\u00bf\tinformaci\u00f3n de la empresa \u00c2\u00bf\tdificultades u obst\u00e1culos socio-laborales \u00c2\u00bf\tposibilidades de promoci\u00f3n \u00c2\u00bf\tmedidas y pol\u00edticas de conciliaci\u00f3n e igualdad en la empresa \u00c2\u00bf\tambiente y condiciones laborales \u00c2\u00bf\tmetas alcanzadas y proyectadas  con estas variables hemos organizado la informaci\u00f3n en dos bloques principales: un primer bloque de car\u00e1cter com\u00fan (para alumnas y mujeres trabajadoras) donde se recoge informaci\u00f3n referente a la trayectoria acad\u00e9mica-formativa; un segundo bloque de car\u00e1cter espec\u00edfico (solo para mujeres trabajadoras) donde se recoge informaci\u00f3n referente a la trayectoria profesional y proceso de inserci\u00f3n socio-laboral.   conclusiones finales. en cuanto a las conclusiones finales, podemos se\u00f1alar a grandes rasgos que de este estudio se desprende una sensaci\u00f3n de que existen ciertas profesiones del dominio masculino, que fuerzan a muchas mujeres a que, a pesar de haber cursado un itinerario formativo de ciencias en secundaria, opten por formarse en profesiones donde hay un mayor porcentaje de mujeres o en profesiones que son socialmente aceptadas para las mujeres. Esta apreciaci\u00f3n de \u00abinseguridad\u00bb  genera en las mujeres una aceptaci\u00f3n de determinadas discriminaciones como condicionamientos normales ligados a las profesiones propias de los sectores industriales. La invisibilidad de esta problem\u00e1tica es en s\u00ed una de las mayores barrearas hacia la consecuci\u00f3n de la igualdad, pues aunque las mujeres no perciben estas discriminaciones como tales, los resultados finales nos muestran que apenas han variado las estad\u00edsticas de elecci\u00f3n formativa con relaci\u00f3n al estudio dirigido por la profesora jimenez aleixandre (1991) . En esta l\u00ednea, se recoge que las trayectorias formativas y profesionales de las mujeres no siempre son lineales y ascendentes, lo que implica que en su recorrido se encuentran con algunos obst\u00e1culos que las limitan y ralentizan. otro aspecto que se recoge en este estudio es que las mujeres demandan cursos que ampl\u00eden sus recursos y conocimientos en t\u00e9cnicas de b\u00fasqueda de empleo, al igual que demandan una falta de formaci\u00f3n en din\u00e1micas de gesti\u00f3n del autoempleo. Le siguen otorgando un valor muy significativo a la oferta de una formaci\u00f3n de calidad, porque consideran que la formaci\u00f3n recibida en sus ciclos y cursos complementarios han mejorado sus competencias personales e influy\u00f3 positivamente en su inserci\u00f3n laboral. Exigen una mejora que les facilite su posterior inserci\u00f3n laboral y\/o una promoci\u00f3n profesional hacia un trabajo m\u00e1s estable y con mejores condiciones laborales podemos decir que pr\u00e1cticamente la totalidad de mujeres encuestadas, consideraron la formaci\u00f3n como un instrumento esencial para encontrar y acceder al trabajo. A nadie le es ajeno el poder de gesti\u00f3n empresarial y desarrollo profesional que tiene la formaci\u00f3n en el mercado de trabajo, de ah\u00ed nuestra insistencia de que las propuestas de actuaci\u00f3n laboral a seguir en el futuro, han de girar en torno a  una formaci\u00f3n que debe ser ofertada por los diferentes ayuntamientos y entidades locales, y acorde a las demandas empresariales de sus propios mercados de trabajo.  otro dato interesante que poco ha evolucionado es que, seg\u00fan los formadores  y las mujeres entrevistadas, los aspectos que m\u00e1s valoran los empresarios\/as a la hora de contratar a mujeres en estos entornos profesionales, siguen siendo su experiencia laboral, sus conocimientos t\u00e9cnicos y las habilidades de tipo personal. Si tenemos en cuenta que las dos \u00faltimas se pueden potenciar mediante las actuaciones formativas propuestas con anterioridad, s\u00f3lo habr\u00eda que integrar a dichas iniciativas actividades relacionadas con periodos de pr\u00e1cticas o simulaciones de trabajo en empresas, para que estas profesionales dirijan sus trayectorias hacia metas m\u00e1s ambiciosas, exitosas y satisfactorias que algunas de las recogidas en esta investigaci\u00f3n. Un aspecto muy interesante, objeto de una posterior l\u00ednea de investigaci\u00f3n, es la ausencia de mujeres formadoras y\/o empresarias dentro de estos ciclos formativos y sectores profesionales. Esta informaci\u00f3n casual result\u00f3 ser inquietante, pues la no presencia de docentes en estos entornos formativos puede ser otra variable a tener presente como condicionamiento vocacional y profesional. Tambi\u00e9n entendemos que en una sociedad como la nuestra no deber\u00edan existir barreras estructurales dentro de los centros formativos, que mantengan determinadas desigualdades entre hombres y mujeres. En efecto, este estudio nos pone de manifiesto que todav\u00eda persisten barreras tales como la falta de vestuarios propios para las mujeres, la falta de ropa laboral adecuada a la anatom\u00eda femenina para utilizar en los talleres, la falta de medidas de seguridad pensadas para las caracter\u00edsticas de las mujeres, la falta de aseos adaptados al uso femenino, etc. Estas barreras, tan f\u00e1ciles de corregir, siguen incrementando en las alumnas la sensaci\u00f3n de no igualdad y no pertenencia al grupo clase y, consecuentemente, de no pertenencia al sector profesional en el que se est\u00e1n formando. En el caso de las mujeres ya insertadas laboralmente, la permanencia de estas barreras les recuerda, p\u00fablica y constantemente, que est\u00e1n invadiendo u ocupando un lugar profesional que antes era del dominio masculino. Esta preocupaci\u00f3n tambi\u00e9n est\u00e1 presente en la gran mayor\u00eda de los formadores, no obstante se siguen sin tomar las oportunas medidas para modificar tales barreras. finalmente  se recoge que las pol\u00edticas y medidas de igualdad y de conciliaci\u00f3n, son materiales desconocidos para la gran mayor\u00eda de las trabajadoras. Esta falta de informaci\u00f3n de lo que recogen y en que las amparan dichas leyes, es lo que genera muchos de sus miedos e inseguridades personales y profesionales. Los formadores, por su parte, asumen no dar el merecido tratamiento a estos contenidos e informaci\u00f3n dentro de sus ciclos, porque ellos tambi\u00e9n carecen de formaci\u00f3n y conocimiento sobre las mismas para explicarlas. En efecto, la falta de informaci\u00f3n y\/o ignorancia sobre los derechos de las mujeres, permite al empresariado presionar y\/o acosar a las trabajadoras para que aplacen sus proyectos maternales en beneficio de un reconocimiento empresarial que, de otra manera, les ser\u00eda denegado. Si realmente queremos que se respete el derecho a conciliar vida laboral y familiar, sobre todo en estos sectores profesionales en donde hay mayor\u00eda de trabajadores masculinos, debemos lograr una verdadera corresponsabilidad y respeto por los derechos de hombres y mujeres por parte de los\/las empresarios\/as. por todo ello, creemos que las intervenciones m\u00e1s eficaces son las que se dise\u00f1an y articulan a nivel local, con una duraci\u00f3n m\u00e1s bien indefinida. Los ayuntamientos y centros de f.P deben lograr ofrecer, entre otras medidas, a las alumnas y mujeres profesionales: -un servicio de informaci\u00f3n sobre los cursos y talleres que se realizan en los municipios. -una formaci\u00f3n a la carta adaptada a las necesidades formativas de la zona. -una discriminaci\u00f3n positiva por parte de las instituciones competentes a la hora de asignar subvenciones y poner en marcha cursos formativos.  -una reagrupaci\u00f3n de varios municipios para llegar al n\u00famero m\u00ednimo de participantes en estos cursos, sin l\u00edmites por edad, g\u00e9nero o condici\u00f3n laboral, que permita ofertarlos con bajos costes. -una implantaci\u00f3n de ludotecas y servicios de atenci\u00f3n a la infancia en horario laboral, para facilitar la inserci\u00f3n laboral de la mujer adem\u00e1s de aligerar sus responsabilidades familiares.  dicho lo cual, queremos cerrar estas conclusiones comentando que esta investigaci\u00f3n es el comienzo de una larga pero productiva l\u00ednea de investigaci\u00f3n, hacia la mejora de la situaci\u00f3n que est\u00e1n viviendo todas las mujeres que integran y participan desde los diferentes sectores y niveles de la formaci\u00f3n profesional. La vinculaci\u00f3n de profesiones con el sector masculino y profesiones con el sector femenino, sigue respondiendo m\u00e1s a un proceso hist\u00f3rico de transmisi\u00f3n de estereotipos socio-culturales, que a un catalogo riguroso de competencias asociadas a un g\u00e9nero u otro. En este sentido, reconocemos que en esta investigaci\u00f3n han ido surgiendo nuevas variables e inc\u00f3gnitas que nos exigen seguir indagando sobre las causas que las generan y mantienen, dentro de estos entornos formativos y socio-laborales. Por lo tanto, debemos asumir un  compromiso com\u00fan para lograr que la sociedad interiorice que todas las profesiones exigen conocimientos y habilidades presentes indistintamente en hombres y en mujeres, sin mayor discriminaci\u00f3n que la que genera el ser poseedor de una formaci\u00f3n m\u00e1s o menos adecuada al perfil demandado. Por \u00faltimo, queremos indicar que este trabajo se cierra con el prop\u00f3sito final de aportar una humilde y nueva visi\u00f3n, hacia d\u00f3nde se pueden dirigir las diferentes intervenciones que nos permitan poner fin al origen de estas discriminaciones de g\u00e9nero.       raquel mari\u00f1o fern\u00e1ndez         diciembre 2008<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>An\u00e1lisis de la trayectoria formativa de la mujer en las ramas industriales de f.p. en galicia y su inserci\u00f3n socio-laboral.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 An\u00e1lisis de la trayectoria formativa de la mujer en las ramas industriales de f.p. en galicia y su inserci\u00f3n socio-laboral. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Raquel Mari\u00f1o Fernandez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Santiago de compostela<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 27\/04\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Antonio Rial Sanchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: jose Tejada fernandez <\/li>\n<li>pilar Mingorance diaz (vocal)<\/li>\n<li>araceli Estebaranz garcia (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda Luisa Rodicio Garc\u00eda (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Raquel Mari\u00f1o Fernandez Resumen tesis doctoral autora: raquel mari\u00f1o fernandez director: antonio rial sanchez titulo: analisis de 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