{"id":93364,"date":"2018-03-11T10:12:43","date_gmt":"2018-03-11T10:12:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/motivacion-estrategias-de-aprendizaje-y-rendimiento-academico-en-estudiantes-de-e-s-o\/"},"modified":"2018-03-11T10:12:43","modified_gmt":"2018-03-11T10:12:43","slug":"motivacion-estrategias-de-aprendizaje-y-rendimiento-academico-en-estudiantes-de-e-s-o","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/motivacion-estrategias-de-aprendizaje-y-rendimiento-academico-en-estudiantes-de-e-s-o\/","title":{"rendered":"Motivaci\u00f3n, estrategias de aprendizaje y rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes de e.s.o."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Gustavo Rodr\u00edguez Fuentes <\/strong><\/h2>\n<p>En la actualidad, y dentro de una visi\u00f3n cognitiva, el aprendizaje se entiende como un proceso de construcci\u00f3n de conocimiento por parte del propio sujeto que aprende. Por tanto, es el alumno quien va construyendo su propio conocimiento a partir de la nueva informaci\u00f3n que considera relevante y en funci\u00f3n de sus conocimientos previos y sus necesidades, lo cual exige el manejo de una serie de estrategias que faciliten el manejo de las distintas variables implicadas, estando el proceso determinado por una serie de motivos o metas. Todo lo anterior es lo que justifica que el objetivo fundamental del trabajo sea analizar las relaciones entre metas acad\u00e9micas, las estrategias de estudio y el rendimiento acad\u00e9mico en una muestra de estudiantes de la ense\u00f1anza secundaria obligatoria (e.S.O.). dise\u00f1o: estudio descriptivo no experimental transversal con recogida de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de encuestas mediante cuestionario. Poblaci\u00f3n: alumnos de e.S.O. De galicia -muestra compuesta por 524 estudiantes- y se evaluaron 4 tipos de variables -metas acad\u00e9micas, estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y rendimiento &#8211; mediante 3 pruebas autoinforme y a trav\u00e9s de las calificaciones reales de los estudiantes. B\u00e1sicamente, se obtuvieron los siguientes resultados: los alumnos de 1er ciclo de la e.S.O. Parecen estar m\u00e1s motivados y ser m\u00e1s estrat\u00e9gicos que los de 2\u00c2\u00ba ciclo; las alumnas parecen estar m\u00e1s motivadas y ser m\u00e1s estrat\u00e9gicas que los alumnos; las alumnas obtienen mayor rendimiento que los alumnos; que hay una vinculaci\u00f3n positiva de la orientaci\u00f3n a metas de aprendizaje y metas de logro de un futuro digno con el uso de estrategias y con el rendimiento, y de la orientaci\u00f3n a metas de rendimiento en su vertiente de aproximaci\u00f3n y de las metas de valoraci\u00f3n social con el uso de estrategias; que hay una vinculaci\u00f3n negativa de la vertiente de evitaci\u00f3n de las metas de rendimiento con el uso de estrategias y con el rendimiento; que en el rendimiento parecen incidir negativamente tanto las metas de implicaci\u00f3n como de evitaci\u00f3n por defensa del yo; y se identificaron 4 perfiles motivacionales diferenciados en los que existen una combinaci\u00f3n en distinta proporci\u00f3n de metas acad\u00e9micas, metas sociales y\/o metas orientadas a recompensas externas,  en los cuales nos encontramos que los dos grupos caracterizados por una orientaci\u00f3n a metas de aproximaci\u00f3n y m\u00faltiples metas altas son los que usan m\u00e1s estrategias, que el perfil que alcanza mayor rendimiento es el orientado a metas de aproximaci\u00f3n y el que obtiene menor rendimiento es el caracterizado por m\u00faltiples metas bajas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Motivaci\u00f3n, estrategias de aprendizaje y rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes de e.s.o.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Motivaci\u00f3n, estrategias de aprendizaje y rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes de e.s.o. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Gustavo Rodr\u00edguez Fuentes <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 A coru\u00f1a<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 19\/05\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Ram\u00f3n Gonz\u00e1lez Cabanach<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Antonio Valle arias <\/li>\n<li>Miguel \u00e1ngel Carbonero mart\u00edn (vocal)<\/li>\n<li>Luis Alvarez perez (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda teresa Labajos manzanares (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Gustavo Rodr\u00edguez Fuentes En la actualidad, y dentro de una visi\u00f3n cognitiva, el aprendizaje se entiende como 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