{"id":93406,"date":"2018-03-11T10:12:47","date_gmt":"2018-03-11T10:12:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/las-metas-academicas-analisis-comparativo-entre-estudiantes-videntes-y-estudiantes-con-deficiencia-visual\/"},"modified":"2018-03-11T10:12:47","modified_gmt":"2018-03-11T10:12:47","slug":"las-metas-academicas-analisis-comparativo-entre-estudiantes-videntes-y-estudiantes-con-deficiencia-visual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/las-metas-academicas-analisis-comparativo-entre-estudiantes-videntes-y-estudiantes-con-deficiencia-visual\/","title":{"rendered":"Las metas acad\u00e9micas: an\u00e1lisis comparativo entre estudiantes videntes y estudiantes con deficiencia visual"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Irene Jover Mira <\/strong><\/h2>\n

Son muchos los estudios realizados, desde diversos enfoques te\u00f3ricos, sobre la motivaci\u00f3n, destacando con ello la importancia que esta variable tiene en el aprendizaje acad\u00e9mico. De ah\u00ed que cualquier modelo de aprendizaje conlleve, expl\u00edcita o impl\u00edcitamente, una teor\u00eda de la motivaci\u00f3n. \tel estudio de la motivaci\u00f3n est\u00e1 determinado por la influencia de las dos grandes corrientes psicol\u00f3gicas del siglo pasado: la conductista y la cognitiva. De esta forma, a lo largo del tiempo, han ido apareciendo distintas concepciones de la motivaci\u00f3n, destinadas a dar una explicaci\u00f3n del por qu\u00e9 del comportamiento. \tmcclelland (1965) y atkinson (1987), dos de los primeros investigadores que se ocuparon de la motivaci\u00f3n de logro, explican que en la motivaci\u00f3n intervienen unos factores cognitivos y unos factores emocionales. Otras teor\u00edas que aparecen a mitad del siglo xx chocan con los principios de las teor\u00edas conductuales, destacando el papel de las cogniciones de las personas y c\u00f3mo afectan \u00e9stas al comportamiento. Y, en las \u00faltimas d\u00e9cadas han aparecido dos concepciones muy diferentes sobre la motivaci\u00f3n de logro (covington, 1992). Una de ellas contempla la motivaci\u00f3n como impulso y la otra contempla la motivaci\u00f3n en t\u00e9rminos de metas o incentivos que atraen a las personas hacia la acci\u00f3n (heyman y dweck, 1992). Esta \u00faltima es en la que se centra este trabajo y entiende la motivaci\u00f3n en t\u00e9rminos de metas de naturaleza fundamentalmente intr\u00ednseca. \tdweck (1986) afirma que hay dos tipos de metas por las que un alumno puede esforzarse a la hora de realizar una tarea escolar: metas de aprendizaje y metas de ejecuci\u00f3n. Sin embargo hayamizu, ito y yohiazaki (1989) elaboran un cuestionario para evaluar los dos tipos de metas b\u00e1sicas identificadas hasta entonces y descubren la existencia de tres tipos, puesto que dentro de las metas de rendimiento hallan dos categor\u00edas: metas de refuerzo social y metas de logro. \thoy en d\u00eda, la teor\u00eda de la orientaci\u00f3n a meta supone un gran impulso para el an\u00e1lisis de la motivaci\u00f3n de logro en contextos escolares, ya que a\u00f1ade una variable nueva y b\u00e1sica para poder comprender y predecir los procesos motivacionales que tienen lugar en situaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje. Las diferentes metas reflejan los distintos valores que una tarea puede tener para el alumno. La cuesti\u00f3n, tal y como apunta alonso (1995), es de qu\u00e9 manera tales metas determinan diferentes formas de estar motivado a la hora de estudiar o influyen en la forma en que los estudiantes afrontan esta actividad. \tdesde este marco te\u00f3rico de la teor\u00eda de orientaciones a meta (pintrich y schunk, 2006), los objetivos que se persiguen en esta investigaci\u00f3n son los siguientes: –\tcomprobar si las metas que persigue el alumnado con deficiencia visual, total o parcial, en situaci\u00f3n educativa se diferencian de las metas que persigue el alumnado vidente (metas de aprendizaje, de refuerzo social y de logro). –\taveriguar si las metas que persigue el alumnado con deficiencia visual total en la situaci\u00f3n educativa se diferencian de las metas que persigue el alumnado con deficiencia visual parcial. a tenor de los objetivos indicados anteriormente, se plantea la comprobaci\u00f3n de las siguientes hip\u00f3tesis de trabajo: –\tlos alumnos con deficiencia visual muestran puntuaciones superiores en sus metas acad\u00e9micas a las que obtienen los alumnos videntes. –\tlas metas acad\u00e9micas del alumnado con deficiencia visual total no se diferencian de las metas acad\u00e9micas del alumnado con deficiencia visual parcial. en este estudio participan 342 estudiantes, de los que el 51,2% est\u00e1n afiliados a la once, con edades comprendidas entre 8 y 27 a\u00f1os, seleccionados por muestreo incidental y clasificados en 3 categor\u00edas: alumnado con deficiencia visual total (el 18,6%), alumnado con deficiencia visual parcial (el 32,6%) y alumnado vidente (el 48,8%). para evaluar los tipos de metas acad\u00e9micas se emplea el cuestionario de metas de hayamizu et al. (1989) y hayamizu y weiner (1991), traducido al espa\u00f1ol por gonz\u00e1lez, torregrosa y navas (2002); \u00e9ste ha sido adaptado al alumnado con problemas visuales y presenta una fiabilidad (consistencia interna) que oscila entre 0,89 y 0,71. dicho cuestionario ofrece una serie de razones por las cuales se estudia y la tarea de los sujetos consiste en indicar, en una escala tipo likert, graduada del 1 al 5, los motivos por los que se estudia, en la que 1 significa nunca y 5 significa siempre o todas las veces. las variables sometidas a estudio en este trabajo son, por una parte, las metas acad\u00e9micas que persiguen los alumnos (metas de refuerzo social, de logro y de aprendizaje) y, por otra parte, el estatus de los sujetos (afiliados a la once -deficientes visuales totales y parciales- y videntes). se trata de un dise\u00f1o correlacional b\u00e1sico u observacional y los datos son sometidos a an\u00e1lisis descriptivos, factoriales exploratorios, de fiabilidad, de discriminaci\u00f3n, diferenciales, factoriales confirmatorios, de conglomerados y discriminantes. Se emplea para ello el paquete de programas estad\u00edsticos spss (versi\u00f3n 16.0), as\u00ed como el prelis (versi\u00f3n 2.30) y el lisrel (versi\u00f3n 8.54) de j\u00ed\u00b6reskog y s\u00ed\u00b6rbom (1996a, 1996b). los resultados del an\u00e1lisis factorial exploratorio indican la existencia de cuatro tipos de metas: metas de aprendizaje, metas de refuerzo social, metas de rendimiento y metas de logro o recompensa. los resultados del an\u00e1lisis factorial confirmatorio permiten concluir que el modelo te\u00f3rico ajusta a los datos, al tiempo que ofrecen pruebas a favor de la validez de constructo del cuestionario. Igualmente, las correlaciones observadas entre los factores de primer orden y los resultados de un segundo an\u00e1lisis factorial confirmatorio indican la existencia de un factor de segundo orden denominado factor general de metas de logro. por su parte, los resultados de los an\u00e1lisis de fiabilidad y de discriminaci\u00f3n muestran que el cuestionario presenta adecuados coeficientes de consistencia interna y de discriminaci\u00f3n. los an\u00e1lisis correlacionales ponen de manifiesto la existencia de una compleja red de relaciones y, por lo tanto, la existencia de asociaciones entre los distintos tipos de metas. los resultados de los an\u00e1lisis de diferencias de medias para muestras independientes, en funci\u00f3n del estatus de los estudiantes (deficientes visuales versus videntes y deficientes visuales totales versus deficientes visuales parciales), permiten concluir, en primer lugar, que hay diferencias estad\u00edsticamente significativas en las metas de aprendizaje (los deficientes visuales punt\u00faan m\u00e1s que los videntes) y, en segundo lugar, que hay diferencias estad\u00edsticamente significativas en las metas de refuerzo social y en el factor general de metas de logro (los deficientes visuales parciales punt\u00faan en ambas m\u00e1s alto que los deficientes visuales totales). en el an\u00e1lisis de conglomerados se obtienen tres perfiles de estudiantes en funci\u00f3n de las metas acad\u00e9micas que muestran. finalmente, con el fin de averiguar la relevancia de las variables al asignar a los sujetos a los diferentes perfiles, se llevan a cabo diversos an\u00e1lisis discriminantes, en los que se obtienen dos funciones de discriminaci\u00f3n que clasifican correctamente, en todos los casos, a amplios porcentajes de sujetos. estos resultados, por \u00faltimo, se ponen en relaci\u00f3n con las hip\u00f3tesis planteadas y se concluye que la primera hip\u00f3tesis s\u00f3lo obtiene confirmaci\u00f3n emp\u00edrica en el caso de las metas de aprendizaje y que, la segunda hip\u00f3tesis se ve confirmada por los datos en el caso de las metas de aprendizaje, de las metas de rendimiento y de las metas de logro o recompensa. \talgunas debilidades del estudio son puestas de manifiesto y futuras l\u00edneas de trabajo dentro de este campo son planteadas.<\/p>\n

 <\/p>\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abLas metas acad\u00e9micas: an\u00e1lisis comparativo entre estudiantes videntes y estudiantes con deficiencia visual<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Las metas acad\u00e9micas: an\u00e1lisis comparativo entre estudiantes videntes y estudiantes con deficiencia visual <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Irene Jover Mira <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Alicante<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 21\/05\/2009<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Francisco Pablo Holgado Tello<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: Francisco Rivas mart\u00ednez <\/li>\n
        • Antonio Valle arias (vocal)<\/li>\n
        • M\u00aa angeles Mart\u00ednez ru\u00edz (vocal)<\/li>\n
        • gonzalo Sampascual maicas (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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