{"id":93503,"date":"2018-03-11T10:12:53","date_gmt":"2018-03-11T10:12:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/invirtiendo-en-salud-bases-para-un-estudio-benchmarking-de-la-educacion-de-los-as-ninos-as-sordos-as-en-espana\/"},"modified":"2018-03-11T10:12:53","modified_gmt":"2018-03-11T10:12:53","slug":"invirtiendo-en-salud-bases-para-un-estudio-benchmarking-de-la-educacion-de-los-as-ninos-as-sordos-as-en-espana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/salud-publica\/invirtiendo-en-salud-bases-para-un-estudio-benchmarking-de-la-educacion-de-los-as-ninos-as-sordos-as-en-espana\/","title":{"rendered":"Invirtiendo en salud: bases para un estudio benchmarking de la educaci\u00f3n de los\/as ni\u00f1os\/as sordos\/as en espa\u00f1a"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Irma M\u00aa Mu\u00f1oz Baell <\/strong><\/h2>\n<p>Antecedentes: conseguir que todas las personas alcancen y mantengan su m\u00e1ximo potencial de salud a lo largo de sus vidas es el objetivo b\u00e1sico de la pol\u00edtica salud 21. \u00abSalud para todos en el siglo xxi\u00bb de la organizaci\u00f3n mundial de la salud. Para lograrlo, la pol\u00edtica spt establece la equidad en materia de salud como uno de sus principios b\u00e1sicos y como estrategia propuesta para lograrlo, la mejora del acceso a la educaci\u00f3n, en particular, de los grupos m\u00e1s vulnerables ya que la educaci\u00f3n constituye un importante determinante de la salud, as\u00ed como un s\u00f3lido factor de predicci\u00f3n a la hora de tomar las decisiones m\u00e1s saludables, contribuyendo as\u00ed a mantener un desarrollo social y econ\u00f3mico sostenible entre los pa\u00edses y dentro de una misma sociedad. Entre los grupos m\u00e1s vulnerables a los que concede prioridad la pol\u00edtica spt, se encuentran las personas con discapacidad. Ahora bien, las personas con discapacidad no constituyen un grupo homog\u00e9neo; algunas discapacidades &#8211; como la sensorial de la audici\u00f3n &#8211; no son tan directamente visibles como otras, lo cual hace que las personas s\/sordas sufran un mayor riesgo para su salud ya que a menudo pasan desapercibidas y son dif\u00edciles de estudiar. Por ello, constituyen un grupo doblemente vulnerable dentro de los priorizados por la oms en su pol\u00edtica spt y requieren especial atenci\u00f3n. La educaci\u00f3n oralista, lejos de haber conseguido una mayor integraci\u00f3n social y mayores niveles de salud de las personas sordas, incrementa las barreras de comunicaci\u00f3n, limita su empoderamiento y lesiona sus derechos a la utilizaci\u00f3n de su primera lengua. Como alternativa apoyada por la unesco, la world federation of the deaf y la uni\u00f3n europea, la educaci\u00f3n biling\u00ed\u00bcebicultural (dbibi) se est\u00e1 imponiendo como modelo educativo desde los a\u00f1os ochenta. Sin embargo, en espa\u00f1a la adopci\u00f3n de este nuevo modelo educativo para la comunidad sorda muestra un evidente retraso con el resto de los pa\u00edses de la ocde.  objetivo general: generar informaci\u00f3n estrat\u00e9gica que facilite el desarrollo de objetivos y actuaciones inter y multisectoriales, dirigidos hacia una mejora duradera en los centros educativos en fase de transici\u00f3n a un modelo biling\u00ed\u00bce en la educaci\u00f3n de personas sordas en espa\u00f1a, a partir de la identificaci\u00f3n por los propios centros de las oportunidades y dificultades potenciales que existen y afectan su ambiente interno y externo; todo ello con el fin de sentar las bases para la creaci\u00f3n de una posible red de centros con programas biling\u00ed\u00bces.  m\u00e9todos: se analizaron las macrotendencias referentes a este cambio en el contexto internacional mediante un estudio delphi de dos vueltas, poniendo en contacto a expertos en educaci\u00f3n de personas s\/sordas escogidos mediante una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica y consulta con diversas organizaciones internacionales relacionadas con la educaci\u00f3n de personas s\/sordas. Esta informaci\u00f3n se utiliz\u00f3 como base en la exploraci\u00f3n local en espa\u00f1a, mediante la realizaci\u00f3n de un an\u00e1lisis dafo usando un grupo de discusi\u00f3n constituido por 18 profesionales sordos y oyentes de 9 escuelas con programas biling\u00ed\u00bces para alumnado s\/sordo en espa\u00f1a, seleccionados mediante un cuestionario enviado a 517 informadores clave en la educaci\u00f3n de este tipo de alumnado en espa\u00f1a.  resultados: en el \u00e1mbito internacional, las cinco principales fuerzas (o macrotendencias) que han promovido el cambio hacia modelos educativos biling\u00ed\u00bces para alumnado sordo en todo el mundo, por orden de prioridad son: (1) aquellos cambios sociales y pol\u00edticos que tienden a una creciente aceptaci\u00f3n de la diversidad y temas relacionados con las personas sordas; (2) la tendencia a un creciente activismo, autoconciencia y empoderamiento por parte de las personas sordas; (3) la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en ling\u00ed\u00bc\u00edstica de las lenguas de signos y biling\u00ed\u00bcismo; (4) los cambios producidos en la comunidad educativa con referencia al alumnado sordo; y (5) la cooperaci\u00f3n internacional. En cuanto a las cinco fuerzas que han obstaculizado este cambio, tambi\u00e9n por orden de prioridad, el estudio identific\u00f3 las siguientes: (1) una visi\u00f3n de la sordera como una condici\u00f3n m\u00e9dica, que puede solucionarse mediante la tecnolog\u00eda; (2) el fonocentrismo, unido a una cierta resistencia social a lo desconocido; (3) la influencia de algunas tendencias presentadas por las actuales pol\u00edticas educativas en general y las pol\u00edticas educativas para el alumnado sordo en particular; (4) las debilidades en la educaci\u00f3n biling\u00ed\u00bce del alumnado sordo; y (5) la sensaci\u00f3n de invisibilidad, heterogeneidad y falta de movilizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n sorda. En espa\u00f1a, los resultados de la investigaci\u00f3n mostraron que, aunque algunas de las escuelas que han iniciado el cambio hacia un modelo educativo biling\u00ed\u00bce cumplen las recomendaciones recogidas en la reciente convenci\u00f3n sobre los derechos de las personas con discapacidad de naciones unidas, la mayor\u00eda de las experiencias biling\u00ed\u00bces que se est\u00e1n llevando a cabo en nuestro pa\u00eds est\u00e1n todav\u00eda en una fase preliminar de formulaci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de este nuevo modelo educativo y distan mucho de encontrarse distribuidas de manera igualitaria en las diferentes comunidades aut\u00f3nomas. Por otro lado, el an\u00e1lisis de las fuerzas internas y externas que afectan a las escuelas identificadas en el estudio revel\u00f3 que el principal recurso con que cuentan las experiencias biling\u00ed\u00bces en el interior de las escuelas &#8211; y que supone la mayor fortaleza para contribuir a su desarrollo efectivo &#8211; es la implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n de toda la comunidad educativa (equipo directivo, profesorado, alumnos y padres sordos y oyentes) en dichas experiencias. Por el contrario, la principal debilidad se encuentra en la falta de un entorno ling\u00ed\u00bc\u00edstico completo dentro del centro que permita a los ni\u00f1os y ni\u00f1as sordos un acceso real a toda la informaci\u00f3n. Con respecto a las oportunidades, se encontr\u00f3 que los que alcanzaron un mayor consenso en el estudio fueron la creciente aceptaci\u00f3n del concepto \u00abbiling\u00ed\u00bce\u00bb, el \u00abproyecto biling\u00ed\u00bce en lengua de signos y lengua oral\u00bb y la \u00abescuela inclusiva\u00bb por parte de las administraciones auton\u00f3micas educativas, unido esto a un cambio de mentalidad social y la de los propios padres de ni\u00f1os sordos hacia el biling\u00ed\u00bcismo y las lenguas de signos. Finalmente, la falta de reconocimiento oficial de la lengua de signos en espa\u00f1a, en el momento de la recogida de datos de esta fase de la investigaci\u00f3n, se identific\u00f3 como el principal obst\u00e1culo o fuerza del \u00e1mbito externo a la escuela que puede impedir la implantaci\u00f3n de la experiencia biling\u00ed\u00bce, reducir su efectividad, incrementar los riesgos o recursos que se requieren para su desarrollo o llegar a atentar contra la permanencia de estas experiencias.  conclusi\u00f3n: en el contexto global y constantemente cambiante en que hoy vivimos, conseguir una educaci\u00f3n m\u00e1s saludable para los ni\u00f1os y ni\u00f1as sordos no es un asunto exclusivo ni del sector sanitario ni del sector educativo, sino que implica la puesta en marcha de una estrategia de actuaci\u00f3n planificada, basada en una cuidadosa consideraci\u00f3n de las micro y macrotendencias presentes y futuras de la educaci\u00f3n para ni\u00f1os y ni\u00f1as sordos, en la que participen activamente todos los sectores y organismos relevantes implicados y, en particular, las comunidades sordas a trav\u00e9s de las organizaciones que las representan. Lograr que los ni\u00f1os y ni\u00f1as sordos inicien su vida en el entorno escolar con las mejores perspectivas en materia de salud implica posibilitar que puedan acceder a una educaci\u00f3n de calidad que asegure su empoderamiento y les permita desarrollar su competencia para la acci\u00f3n en un entorno comunicativo, f\u00edsico y psicosocial, accesible.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Invirtiendo en salud: bases para un estudio benchmarking de la educaci\u00f3n de los\/as ni\u00f1os\/as sordos\/as en espa\u00f1a<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Invirtiendo en salud: bases para un estudio benchmarking de la educaci\u00f3n de los\/as ni\u00f1os\/as sordos\/as en espa\u00f1a <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Irma M\u00aa Mu\u00f1oz Baell <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Alicante<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 25\/05\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Mar\u00eda  Teresa Ruiz Cantero<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: rosa Ballester a\u00f1on <\/li>\n<li>julia Colomer revuelta (vocal)<\/li>\n<li>andreu Segura benedicto (vocal)<\/li>\n<li>\u00e1ngel Luis Herrero blanco (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Irma M\u00aa Mu\u00f1oz Baell Antecedentes: conseguir que todas las personas alcancen y mantengan su m\u00e1ximo potencial de 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