{"id":93565,"date":"2018-03-11T10:12:58","date_gmt":"2018-03-11T10:12:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/expectativas-y-actitudes-de-los-padres-de-ninos-discapacitados-que-reciben-tratamiento-de-atencion-temprana-la-eficacia-de-su-intervencion\/"},"modified":"2018-03-11T10:12:58","modified_gmt":"2018-03-11T10:12:58","slug":"expectativas-y-actitudes-de-los-padres-de-ninos-discapacitados-que-reciben-tratamiento-de-atencion-temprana-la-eficacia-de-su-intervencion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/filosofia-del-conocimiento\/expectativas-y-actitudes-de-los-padres-de-ninos-discapacitados-que-reciben-tratamiento-de-atencion-temprana-la-eficacia-de-su-intervencion\/","title":{"rendered":"Expectativas y actitudes de los padres de ni\u00f1os discapacitados que reciben tratamiento de atencion temprana. la eficacia de su intervencion"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Ana Mar\u00eda Torrecillas Martin <\/strong><\/h2>\n<p>La fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica trata la atenci\u00f3n temprana como intervenci\u00f3n con ni\u00f1os con retraso en el desarrollo y, las cogniciones y la actuaci\u00f3n interactiva de los padres con sus hijos. El resto de cap\u00edtulos plantea los objetivos de la investigaci\u00f3n, la metodolog\u00eda, resultados y la discusi\u00f3n de los mismos. Acaba con unas conclusiones y propuestas para la intervenci\u00f3n. el estudio de las cogniciones de los padres plantea la relaci\u00f3n entre cognici\u00f3n y acci\u00f3n. Se analizan dos tipos de cogniciones. Unas cogniciones generales sobre el desarrollo y la educaci\u00f3n, y otras sobre el rol parental. Teor\u00edas impl\u00edcitas, conocimientos sobre el calendario evolutivo y la complejidad del razonamiento educativo forman parte de estas cogniciones generales. Otras son cogniciones situadas en la vivencia de las madres de la intervenci\u00f3n que el hijo est\u00e1 recibiendo. Aqu\u00ed se incluye el apoyo de la familia extensa, los sentimientos de las madres hacia el hijo y hacia s\u00ed mismas, la b\u00fasqueda de recursos sociales, su protagonismo en la intervenci\u00f3n y la valoraci\u00f3n del terapeuta, de los procedimientos de la terapia y su satisfacci\u00f3n con la misma.  los objetivos de la investigaci\u00f3n son: estudiar el perfil cognitivo de las madres; el an\u00e1lisis de su comportamiento interactivo con el hijo en distintas situaciones y momentos de la intervenci\u00f3n. Tambi\u00e9n se analiza el comportamiento interactivo entre terapeuta y ni\u00f1o y su evoluci\u00f3n en el proceso de la intervenci\u00f3n. El \u00faltimo objetivo pretende averiguar las ideas de las madres que predicen su actuaci\u00f3n interactiva con el hijo. Objetivos espec\u00edficos se derivan de los generales.  los elementos estudiados son pues: la interacci\u00f3n entre madre e hijo y la del terapeuta con el ni\u00f1o, en dos momentos en el proceso de la intervenci\u00f3n con un intervalo de 6-8 meses, y las dos situaciones son: la terapia, con car\u00e1cter instruccional y la del hogar. En esta \u00faltima se estudiaron actividades dom\u00e9sticas universales como las de ba\u00f1o, cena y juego. el m\u00e9todo es descriptivo; t\u00e9cnica observacional con grabaciones en v\u00eddeo; dise\u00f1o longitudinal con dos momentos de la intervenci\u00f3n. Los participantes fueron 57 diadas de madres-hijos, menores de cuatro a\u00f1os, y los nueve terapeutas que les atend\u00edan. Nivel de estudios y profesional de las madres es medio-bajo. Proceden de servicios de atenci\u00f3n temprana municipales, auton\u00f3micos y privados de la isla de gran canaria.  instrumentos: tres cuestionarios, una entrevista y la observaci\u00f3n de 16 conductas de adultos y ni\u00f1os mediante grabaciones en video. Los cuestionarios fueron los de:   \u00c2\u00bf\tteor\u00edas impl\u00edcitas sobre el desarrollo y la educaci\u00f3n (triana y rodrigo 1985); \u00c2\u00bf\tcalendario evolutivo (capote, m\u00e1iquez y rodrigo, 1994);  \u00c2\u00bf\tcuestionario padres con hijos en tratamiento de e.T. (Cpaet) (torrecillas y garc\u00eda, 1998); \u00c2\u00bf\tcomplejidad del razonamiento educativo parental (newberger, 1980).  se realizaron an\u00e1lisis estad\u00edsticos previos: factorial, fiabilidad alfa de cronbach y fiabilidad interjueces (kappa y kappa ponderado).   los an\u00e1lisis para el logro de los objetivos fueron los de: medias y desviaciones t\u00edpicas; porcentajes; diferencias de medias: prueba t; anovas de un factor para medidas repetidas (mlg); anovas: estad\u00edstico de contraste sheff\u00e9; correlaci\u00f3n bivariada de pearson  y el de regresi\u00f3n lineal. \u00e9ste \u00faltimo para averiguar las ideas de las madres que predicen su comportamiento interactivo con el hijo. A partir de ellos se describe el perfil cognitivo de las madres y el interactivo de madres y terapeutas con el ni\u00f1o; de ambos en el proceso de la intervenci\u00f3n y de las primeras,  en las dos situaciones: la terapia y el  hogar.   los resultados muestran un perfil cognitivo de las madres centrado en creencias ambientalistas, aciertos en el conocimiento evolutivo de las edades de 0-6 meses y de 6-10 a\u00f1os. Probablemente el referente biol\u00f3gico en la primera y el escolar en la segunda,  sea lo que influye en estos aciertos. El dominio socio-emocional es el gran desconocido y en el dominio motor se comenten errores de adelantamiento de las adquisiciones evolutivas. En las edades desde los 13 meses hasta los cuatro a\u00f1os (susceptibles de recibir tratamiento de a.T.) Se comenten muchos errores que asignan retraso.  La complejidad del razonamiento educativo (abstracci\u00f3n y perspectivismo) de estas madres responde a un nivel convencional con tendencia a un nivel, m\u00e1s alto,  orientado a  la individualidad del ni\u00f1o. De forma a\u00f1adida, las madres muestran alta frecuencia en sentimientos de orgullo y capacidad educativa autocentrada, en la confianza en el terapeuta, la valoraci\u00f3n de los procedimientos y en contenidos relativos a la mutualidad o reciprocidad en el n\u00facleo familiar. respecto a la interacci\u00f3n de las madres con el ni\u00f1o: muestran un comportamiento c\u00e1lido que es estable tanto en el hogar como en las sesiones de la terapia. Otros que son propios de cada situaci\u00f3n.  En la terapia son m\u00e1s instructivas pero a la vez estimulantes e incentivadoras, y en el hogar, domina el comportamiento de atribuir significado a las expresiones del ni\u00f1o. por otro lado, se observa transferencia o generalizaci\u00f3n de comportamientos entre situaciones: en el segundo momento actuaron en el hogar de forma estrat\u00e9gica, combinando el aumento de la  directividad  y la creaci\u00f3n de escenarios a gusto del ni\u00f1o. En la terapia aumentaron la atribuci\u00f3n. En el transcurso de la intervenci\u00f3n terapeutas y madres igualan la frecuencia de sus comportamientos. el an\u00e1lisis de correlaci\u00f3n de pearson mostr\u00f3 que hay comportamientos que persisten en el hogar pero no en la terapia. Una revisi\u00f3n de  investigaciones ha mostrado la utilidad de los mismos para  el desarrollo cognitivo del ni\u00f1o. Esto demuestra la riqueza del comportamiento maternal en su territorio natural del hogar. Otros comportamientos persisten por igual en ambas situaciones: estos son las formas directivas de control del ni\u00f1o o los de mantener un clima emocional positivo al interactuar.  respecto a la predicci\u00f3n de comportamientos a partir de determinadas cogniciones se hall\u00f3 que:    a)\tlos sentimientos de orgullo y capacidad educativa autocentrada forman parte de la imagen externa  de los padres ante la sociedad pero son restrictivos de comportamientos \u00fatiles para el ni\u00f1o en el espacio microsist\u00e9mico de la interacci\u00f3n.   b)\tla mutualidad o reciprocidad entre los miembros de la unidad familiar predice comportamientos comprensivos, de respeto y de ayuda; dominan en el hogar y esto no cambia en el transcurso del tiempo. c)\tla confianza en el terapeuta predice comportamientos ricos en el hogar y ocurre de forma permanente. Esto se\u00f1ala que lo emocional (de la terapia) gana terreno en el hogar. Por el contrario, la valoraci\u00f3n de lo procedimental no tiene este alcance y desestima conductas \u00fatiles.  d)\tlos conocimientos acertados del calendario evolutivo y las creencias constructivistas (ni\u00f1o protagonista de su desarrollo) predicen comportamientos ricos y perspectivistas (atribuci\u00f3n, respeto, comentarios, creaci\u00f3n de escenarios a gusto del ni\u00f1o). Por el contrario, desde las creencias ambientalistas y los errores en el conocimiento que asignan retraso a las adquisiciones evolutivas se evitar\u00e1n aquellos comportamientos y promover\u00e1n el de prohibici\u00f3n a las conductas del ni\u00f1o.  conclusiones:  \u00c2\u00bf\tel respeto a las iniciativas del ni\u00f1o y la b\u00fasqueda expectante de su mirada hacen de eje vertebrador y conforman un clima de respeto, adaptativo y divertido. \u00c2\u00bf\tlas madres aplican lo que aprenden a otros contextos distintos. En el hogar actuaron de forma estrat\u00e9gica aumentado la directividad y la creaci\u00f3n de escenarios. En la terapia lograron ser m\u00e1s perspectivistas aumentando las atribuciones.  \u00c2\u00bf\tla persistencia de determinados comportamientos en el hogar evidencia la riqueza estimulante del mismo que supera la actuaci\u00f3n de las madres en la terapia.  \u00c2\u00bf\tla confianza en el terapeuta predice comportamientos de las madres en el hogar de forma permanente, mientras que la valoraci\u00f3n de los procedimientos formales tiene un alcance limitado que desaparece. La confianza madre-profesional es una meta a alcanzar en la intervenci\u00f3n. \u00c2\u00bf\tlos sentimientos de orgullo y capacidad educativa autocentrada son la imagen externa que las madres dan ante la sociedad pero anuncian conductas restrictivas en el espacio macrosist\u00e9mico con el  ni\u00f1o.  \u00c2\u00bf\tlos profesionales deben intervenir en la calidad del apoyo familiar y las redes sociales ya que son un recurso con el que los padres cuentan para satisfacer las necesidades de sus hijos.  \u00c2\u00bf\tpara promocionar el cambio de las madres hay que intervenir de modo integrado en las cogniciones, en la actuaci\u00f3n interactiva con el hijo y en las condiciones del entorno, a partir de reflexiones sobre la experiencia vivida y observada.  propuestas para la intervenci\u00f3n:   para intervenir sobre las ideas, nos parecen adecuados los objetivos del programa para padres a partir de las experiencias de la vida cotidiana de m\u00e1iquez, rodrigo, capote y vermaes (2000), en tanto que coinciden  con los resultados de esta tesis; son los de:  1.\tAumentar la complejidad del razonamiento educativo (reflexionar sobre el porqu\u00e9 y el para qu\u00e9). 2.\tExplicitar las ideas sac\u00e1ndolas del inconsciente. 3.\tAumentar el perspectivismo (sobre el hijo, terapeuta, otros padres).  para intervenir en la interacci\u00f3n hay procedimientos \u00fatiles como los de: a) procurar la presencia activa de las madres en las sesiones de tratamiento; b) sensibilizarlas en la observaci\u00f3n interactiva mediante el an\u00e1lisis de grabaciones de video de ellas mismas o de  otras madres, compartiendo sus reflexiones con el terapeuta y con otras madres; c) procurar la alianza terap\u00e9utica madre-profesional llegando a acuerdos sobre el n\u00famero de sesiones, horario e incluso objetivos y m\u00e9todos; d) fomentar la confianza en el profesional y, por \u00faltimo, e) estimular comportamientos \u00fatiles, y altamente perspectivistas (centrados en los intereses del ni\u00f1o),  como los de respeto, escenarios, participaci\u00f3n, clima emocional, atribu ci\u00f3n, comentarios.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Expectativas y actitudes de los padres de ni\u00f1os discapacitados que reciben tratamiento de atencion temprana. la eficacia de su intervencion<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Expectativas y actitudes de los padres de ni\u00f1os discapacitados que reciben tratamiento de atencion temprana. la eficacia de su intervencion <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Ana Mar\u00eda Torrecillas Martin <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 La laguna<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 28\/05\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Mar\u00eda  Josefa Rodrigo Lopez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: climent Gin\u00e9 gin\u00e9 <\/li>\n<li>isabel Luj\u00e1n henr\u00edquez (vocal)<\/li>\n<li>julio Perez lopez (vocal)<\/li>\n<li>M\u00aa dolores Garc\u00eda hern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Ana Mar\u00eda Torrecillas Martin La fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica trata la atenci\u00f3n temprana como intervenci\u00f3n con ni\u00f1os con retraso 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