{"id":94095,"date":"2018-03-11T10:13:41","date_gmt":"2018-03-11T10:13:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/las-actitudes-de-los-futuros-docentes-chilenos-ante-la-inmigracion-y-la-multiculturalidad\/"},"modified":"2018-03-11T10:13:41","modified_gmt":"2018-03-11T10:13:41","slug":"las-actitudes-de-los-futuros-docentes-chilenos-ante-la-inmigracion-y-la-multiculturalidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/actitudes-sociales\/las-actitudes-de-los-futuros-docentes-chilenos-ante-la-inmigracion-y-la-multiculturalidad\/","title":{"rendered":"Las actitudes de los futuros docentes chilenos ante la inmigraci\u00f3n y la multiculturalidad"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Alejandra Del Carmen S\u00e1nchez Bravo <\/strong><\/h2>\n<p>Chile, durante la \u00faltima d\u00e9cada, ha recibido un gran n\u00famero de personas extranjeras procedentes de distintas partes del mundo, por lo cual, en poco tiempo, se ha convertido en una sociedad pluricultural. Sin embargo, este r\u00e1pido proceso de diversificaci\u00f3n cultural no ha estado exento de problemas, entre los cuales destacan los de orden legal y social. As\u00ed, se observa que la legislaci\u00f3n vigente es inadecuada para enfrentar las demandas que la inmigraci\u00f3n genera y, que las respuestas sociales de la poblaci\u00f3n aut\u00f3ctona tienden a ser discriminatorias.  desde el punto de vista educativo, la presencia de ni\u00f1os inmigrantes en las aulas chilenas, demanda una especial revisi\u00f3n de los objetivos que persigue la educaci\u00f3n chilena y una necesaria innovaci\u00f3n educativa, ambos, aspectos fundamentales para transitar desde una educaci\u00f3n predominantemente monocultural a una educaci\u00f3n que atienda y responda adecuadamente a las diferencias culturales de sus estudiantes. Como uno de los principales responsables de este proceso diversificador, surge la figura del profesor, ya que, a trav\u00e9s, de sus ideas, sus percepciones y sus sentimientos trasmite, especialmente, a los estudiantes las pautas y las normas socioculturales relativas a la multiculturalidad, hecho que lo convierte en un importante promotor social. el objetivo de este estudio es analizar las ideas, las percepciones y los sentimientos, es decir, las actitudes que manifiestan un grupo de maestros en formaci\u00f3n chilenos hacia la inmigraci\u00f3n y hacia multiculturalidad en la escuela.  se concibe la actitud como un constructo tridimensional (breckler, 1984; rosenberg y hovland, 1960; triandis, 1971) que incluye los componentes cognitivo (representado por los estereotipos culturales), afectivo (que incluye los sentimientos negativos hacia el exogrupo) y conductual (respuestas xen\u00f3fobas y discriminatorias hacia el exogrupo). Para estudiar e intentar  comprenderle el tema se recogen los aportes que la psicolog\u00eda social ofrece en relaci\u00f3n al origen y a la manifestaci\u00f3n del prejuicio cultural, entre los distintos autores consultados destacan: dovidio, gaertner; falomir, mu\u00f1oz, invernizzi, mugny, morales, pettigrew, meertens, sampascual y tajfel, 1981. en el estudio participaron 720 maestros en formaci\u00f3n chilenos, pertenecientes a tres universidades ubicadas al sur de chile, dos tercios son mujeres y las edades oscilan entre los 17 y los 33 a\u00f1os (m = 21.13; dt = 2,35). para valorar las actitudes se seleccionaron tres instrumentos, la escala de actitudes hacia la inmigraci\u00f3n de le\u00f3n, mira y g\u00f3mez (2007), la escala de actitudes hacia la educaci\u00f3n multicultural de cabrera, esp\u00edn, mar\u00edn y rodr\u00edguez (1997) y la escala de concepciones en torno a las capacidades de aprendizaje de meier y lemmer (2001). Las variables del estudio se refieren a principios y pol\u00edticas de igualdad, distancia social positiva, distancia social negativa, favorabilidad positiva, favorabilidad negativa, efectos sobre el alumnado, efectos sobre el profesorado, efectos sobre el trabajo del aula, papel de la escuela, aprendizaje instrumental, aprendizaje moral, aprendizaje de la comunidad y aprendizaje en conformidad con la funci\u00f3n. los resultados del estudio se\u00f1alan que las escalas presentan coeficientes de fiabilidad aceptables e \u00edndices de discriminaci\u00f3n adecuados y que en comparaci\u00f3n con los resultados obtenidos por le\u00f3n et al. (2007), cabrera et al. (1997) y meier y lemmer (2001) presentan diferencias en las matrices factoriales. Los an\u00e1lisis factoriales confirmatorios muestran \u00edndices de ajustes adecuados. Tales diferencias se consideran razonables, pues, los participantes de este estudio pertenecen a un contexto cultural distinto. en relaci\u00f3n con las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n, los an\u00e1lisis se\u00f1alan que los sujetos presentan actitudes positivas asociadas, principalmente, a las relaciones espor\u00e1dicas con los inmigrantes y a las acciones que otros puedan realizar en favor de \u00e9stos colectivos; actitudes intermedias vinculada con la manifestaci\u00f3n de sentimientos positivos hacia los inmigrantes y con la igualdad de derechos y oportunidades para \u00e9stas personas y; actitudes negativas para establecer relaciones m\u00e1s cercanas que implican un mayor nivel de confianza con los inmigrantes. Se considera que las actitudes intermedias podr\u00edan estar vinculadas con la manifestaci\u00f3n moderna del prejuicio que se caracteriza por ser m\u00e1s sutil e indirecto (dovidio y gaertner, 1986; pettigrew y meertens, 1995).  En cuanto a las actitudes hacia la educaci\u00f3n multicultural, los resultados muestran un incremento de actitudes positivas en comparaci\u00f3n con las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n, aunque se mantiene un porcentaje importante de actitudes intermedias. Asociamos el incremento de actitudes positivas, a la relaci\u00f3n existente entre el tema valorado y la formaci\u00f3n profesional de los sujetos.  por otra parte, los an\u00e1lisis se\u00f1alan que los sujetos muestran un comportamiento estereotipado al valorar las aptitudes de aprendizaje de los estudiantes pertenecientes a distintos grupos culturales (aut\u00f3ctonos, otros sudamericanos, europeos y asi\u00e1ticos), en tanto, atribuyen distintas capacidades de aprendizaje a los estudiantes en funci\u00f3n del grupo de pertenencia. Las aptitudes de aprendizaje m\u00e1s bajas son atribuidas a los estudiantes aut\u00f3ctonos, lo cual, indica, una inclinaci\u00f3n negativa de la identidad de grupo (tajfel, 1981). Se piensa que la atribuci\u00f3n diferenciada de aptitudes se relaciona con los referentes culturales que los participantes poseen de cada cultura y que la identidad social negativa podr\u00eda asociarse con circunstancias particulares de la sociedad chilena. por otra parte, se observan diferencias en las actitudes en funci\u00f3n del sexo y la experiencia de relaci\u00f3n con personas inmigrantes. Creemos que  las explicaciones para estas diferencias hay que buscarlas, principalmente, en variables sociales como las normas, los valores y la atribuci\u00f3n de roles predominantes en el contexto valorado (pettigrew y tropp, 2000; verkuyten, 2001). la presencia de relaciones estad\u00edsticamente significativas entre las variables latentes, permite proponer cuatro modelos estructurales que muestran adecuados \u00edndices de ajuste a los datos. Los an\u00e1lisis estructurales sugieren que la actitud positiva para compartir espacios p\u00fablicos con los inmigrantes, as\u00ed como, tambi\u00e9n, la inclinaci\u00f3n positiva hacia las pol\u00edticas publicas que garantizan la igualdad de derechos y oportunidades para los extranjeros, junto con una valoraci\u00f3n positiva de la diversidad cultural favorecen el desarrollo de una actitud m\u00e1s positiva hacia la educaci\u00f3n multicultural y que \u00e9sta actitud predice, en cierta medida, la valoraci\u00f3n que los futuros maestros realizan respecto a las aptitudes de aprendizaje de los estudiantes extranjeros. los resultados obtenidos permiten proponer algunas conclusiones, entre \u00e9stas, que se observa cierto nivel de prejuicio cultural entre los sujetos, asociado, principalmente, con los sentimientos y emociones que generan las personas del exogrupo (componente afectivo de la actitud), as\u00ed como, tambi\u00e9n, cierto nivel de rechazo encubierto hacia la educaci\u00f3n multicultural que probablemente se deriva de la formaci\u00f3n profesional recibida o de su falta (componente cognitivo de la actitud). Por otra parte, hay indicios importantes para suponer que la pertenencia a una categor\u00eda social es saliente o preponderante cuando los futuros maestros atribuyen aptitudes de aprendizaje a los estudiantes extranjeros. adem\u00e1s, podemos concluir que, en cierta medida, las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n predicen de mejor forma las actitudes hacia la educaci\u00f3n multicultural que las atribuciones que realizan lo sujetos sobre las aptitudes de aprendizaje de los estudiantes extranjeros, es decir, al igual como se ha visto en otros contextos los prejuicios son mejores predictores que los estereotipos de las actitudes negativas (dovidio, brigham, jonson y gaertner, 1996; stangor, sullivan y ford, 1991). Otro aspecto importante de destacar es que los an\u00e1lisis estructurales aplicados a variables de base psicosocial ofrecen una interesante y valiosa oportunidad para intentar interpretar la realidad. finalizado el estudio y ejerciendo la autocr\u00edtica, se entiende que ser\u00eda interesante que en futuras investigaciones, entre otros aspectos, se abordara el estudio de la especificidad emocional que generan los distintos grupos culturales, ya que podr\u00edan producir distintas respuestas en la poblaci\u00f3n aut\u00f3ctona (cottrell y neuberg, 2005; gaviria, 2007;  molero, 2007) e intentar determinar, si los resultados muestran tal situaci\u00f3n, cu\u00e1les son las variables que est\u00e1n mediando para que en unos casos la norma permita discriminar m\u00e1s a unos grupos que a otros. para finalizar, debemos mencionar que los resultados obtenidos ameritan la posibilidad de poner en pr\u00e1ctica un programa tendente a mejorar las actitudes de los sujetos, para que como futuros maestros se acerquen al tema de la inmigraci\u00f3n y de la multiculturalidad desde una perspectiva formativa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Las actitudes de los futuros docentes chilenos ante la inmigraci\u00f3n y la multiculturalidad<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Las actitudes de los futuros docentes chilenos ante la inmigraci\u00f3n y la multiculturalidad <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Alejandra Del Carmen S\u00e1nchez Bravo <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Alicante<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 17\/06\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Francisco Pablo Holgado Tello<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Francisco jos\u00e9 Morales dom\u00ednguez <\/li>\n<li>gonzalo Sampascual maicas (vocal)<\/li>\n<li>M\u00aa angeles Mart\u00ednez ru\u00edz (vocal)<\/li>\n<li>Francisco Herrera clavero (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Alejandra Del Carmen S\u00e1nchez Bravo Chile, durante la \u00faltima d\u00e9cada, ha recibido un gran n\u00famero de personas 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