{"id":94114,"date":"2018-03-11T10:13:41","date_gmt":"2018-03-11T10:13:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/estrategias-de-orientacion-espacial-en-ninos-de-2-a-10-anos-estudio-mediante-tareas-de-navegacion-en-entornos-de-pequena-y-gran-escala\/"},"modified":"2018-03-11T10:13:41","modified_gmt":"2018-03-11T10:13:41","slug":"estrategias-de-orientacion-espacial-en-ninos-de-2-a-10-anos-estudio-mediante-tareas-de-navegacion-en-entornos-de-pequena-y-gran-escala","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-experimental\/estrategias-de-orientacion-espacial-en-ninos-de-2-a-10-anos-estudio-mediante-tareas-de-navegacion-en-entornos-de-pequena-y-gran-escala\/","title":{"rendered":"Estrategias de orientaci\u00f3n espacial en ni\u00f1os de 2 a 10 a\u00f1os: estudio mediante tareas de navegaci\u00f3n en entornos de peque\u00f1a y gran escala"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Enrique Moraleda Barreno <\/strong><\/h2>\n<p>El objetivo central de este trabajo es analizar los sistemas de navegaci\u00f3n espacial que utilizan los ni\u00f1os entre dos y diez a\u00f1os de edad para localizar un objeto escondido en entornos de diferente tama\u00f1o navegables y no navegables.  para ello hemos realizado cuatro experimentos en los que se emplean un amplio conjunto de procedimientos de entrenamiento y de ensayos de prueba que permiten analizar detalladamente las estrategias empleadas en cada circunstancia.  en el primer experimento analizamos las estrategias de navegaci\u00f3n espacial empleadas por ni\u00f1os de 2 y 3 a\u00f1os en un laberinto radial de cuatro brazos emplazado en un entorno locomotor familiar, estable y de gran tama\u00f1o.  en un segundo experimento nos planteamos comprobar las capacidades de orientaci\u00f3n y reorientaci\u00f3n que muestran los ni\u00f1os de 3 y 6 a\u00f1os de edad en una versi\u00f3n seca del laberinto circular de morris situado en un entorno locomotor artificial.  el objetivo de los experimentos tercero y cuarto fue estudiar las capacidades de aprendizaje espacial en ni\u00f1os de 6 y 10 a\u00f1os en un contexto a peque\u00f1a escala que no permit\u00eda la inmersi\u00f3n de los sujetos en el laberinto sino s\u00f3lo su manipulaci\u00f3n, pero que posibilitaba analizar en una situaci\u00f3n muy controlada el uso de diferentes estrategias y marcos de referencia para la orientaci\u00f3n.  asimismo, en estos 2 \u00faltimos experimentos estudiamos la ejecuci\u00f3n de los ni\u00f1os tanto en una situaci\u00f3n en la que exist\u00eda una relaci\u00f3n de consistencia entre la maqueta, la habitaci\u00f3n experimental y la posici\u00f3n del sujeto como en una situaci\u00f3n en la que estos marcos de referencia entraban en conflicto.  las conclusiones de los distintos experimentos fueron las siguientes: primera- los ni\u00f1os de tan solo 2 a\u00f1os de edad aprenden r\u00e1pidamente a localizar una meta en un procedimiento mixto lugar-gu\u00eda en un entorno locomotor, mostrando as\u00ed unas buenas competencias de navegaci\u00f3n espacial y la capacidad de emplear de forma flexible estrategias m\u00faltiples de orientaci\u00f3n para resolver un mismo problema espacial. segunda- a partir de los 2 a\u00f1os de edad, los ni\u00f1os son capaces de emplear estrategias aloc\u00e9ntricas centradas en las claves de un entorno familiar, de gran tama\u00f1o, estable y familiar para localizar una meta. As\u00ed, cuando los ni\u00f1os parten desde posiciones de salida novedosas son capaces de hacer aut\u00e9nticas respuestas de lugar y realizar nuevas rutas para dirigirse al lugar meta. Estos datos indican que los ni\u00f1os son capaces de aplicar su conocimiento del espacio experimental y de la configuraci\u00f3n de las claves distales para realizar inferencias espaciales tal como predice la teor\u00eda del mapeo cognitivo. tercera- desde los 2 a\u00f1os de edad los ni\u00f1os tambi\u00e9n pueden utilizar una clave proximal como gu\u00eda directa para orientarse hacia una meta si el espacio navegable es de gran tama\u00f1o y estable, pero no si el espacio es peque\u00f1o y artificial o si la clave se considera inestable. cuarta- cuando el entorno navegable es artificial y de peque\u00f1o tama\u00f1o, los ni\u00f1os de 6 a\u00f1os pueden utilizar tanto una gu\u00eda directa como la geometr\u00eda de las paredes del recinto para orientarse. Sin embargo, los ni\u00f1os de esta edad a\u00fan no usan la configuraci\u00f3n de las claves que rodean al laberinto para resolver la tarea. quinta- en un entorno de peque\u00f1a escala que no permite la navegaci\u00f3n a trav\u00e9s de \u00e9l, sino simplemente observarlo y manipularlo, los ni\u00f1os de 6 a\u00f1os son capaces de encontrar un objeto escondido utilizando m\u00faltiples estrategias de orientaci\u00f3n espacial. En este tipo de entornos no navegables, los ni\u00f1os de 6 a\u00f1os utilizan como estrategia preferida para encontrar la meta una gu\u00eda directa. En ausencia de una clave gu\u00eda, emplean la informaci\u00f3n proporcionada por la habitaci\u00f3n donde se encuentra el entorno manipulativo bien sea la geometr\u00eda de sus paredes o las claves dispuestas en ella y s\u00f3lo cuando no pueden emplear ninguna de estas estrategias tratan de resolver la tarea mediante el uso de una estrategia egoc\u00e9ntrica centrada en el propio sujeto. sexta- los ni\u00f1os de 10 a\u00f1os en estos entornos no navegables emplean por igual una estrategia centrada en la habitaci\u00f3n y una gu\u00eda directa para localizar la meta. En ausencia de la gu\u00eda y del marco de referencia proporcionado por la habitaci\u00f3n del entrenamiento, los ni\u00f1os de 10 a\u00f1os son capaces de emplear para resolver la tarea tanto la informaci\u00f3n procedente del propio entorno no navegable como estrategias egoc\u00e9ntricas centradas en el sujeto. s\u00e9ptima- en las condiciones en las que el marco de referencia proporcionado por la habitaci\u00f3n y por el sujeto entran en conflicto con la informaci\u00f3n del espacio manipulativo, la ejecuci\u00f3n de los sujetos empeora respecto a la situaci\u00f3n en la que m\u00faltiples marcos de referencia cooperan para la localizaci\u00f3n de una meta. octava- entre los 8 y 10 a\u00f1os se observa una mayor flexibilidad a la hora de emplear diferentes sistemas de aprendizaje espacial en entornos no navegables, ya que los ni\u00f1os de esta edad en una situaci\u00f3n en la que la \u00fanica informaci\u00f3n disponible para resolver la tarea es la proporcionada por el entorno manipulativo, son capaces de utilizar determinados aspectos de este tipo de entornos para reorientarse, como  la informaci\u00f3n de las claves que rodean el laberinto o la geometr\u00eda de dicho entorno. A la edad de 10 a\u00f1os existen diferencias debidas al sexo en cuanto al empleo de estas estrategias, mostrando un mejor rendimiento los ni\u00f1os que las ni\u00f1as. novena- aunque los tipos de procesamiento espacial empleados en entornos locomotores y manipulativos son los mismos, no aparecen al mismo tiempo, ya que la capacidad para utilizar la informaci\u00f3n de espacios m\u00e1s peque\u00f1os como marco de referencia para la orientaci\u00f3n y navegaci\u00f3n espacial aparece en un momento m\u00e1s tard\u00edo del desarrollo. As\u00ed, los ni\u00f1os de tan solo 2 a\u00f1os de edad son capaces de utilizar las claves que proporciona un entorno que permite desplazarse a trav\u00e9s de \u00e9l y actualizar las diferentes posiciones creando un marco de referencia estable. A partir de los 6 a\u00f1os de edad, los ni\u00f1os empiezan a usar estrategias centradas en un entorno navegable artificial y de menor tama\u00f1o y entre los 8 y 10 a\u00f1os son capaces de confiar en la informaci\u00f3n proporcionada por un espacio peque\u00f1o que s\u00f3lo se puede observar o manipular, y no navegar o desplazarse a trav\u00e9s de \u00e9l. Estos cambios podr\u00edan reflejar la maduraci\u00f3n de diferentes sistemas cerebrales que representan la informaci\u00f3n espacial mediante el empleo de diferentes marcos de referencia y sugieren adem\u00e1s que la utilizaci\u00f3n de unos sistemas de orientaci\u00f3n u otros depende tambi\u00e9n de diversos factores, tales como las propiedades de las claves, el tama\u00f1o del espacio, el proceso de desorientaci\u00f3n o la posibilidad de establecer relaciones entre esas claves y el marco de referencia externo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Estrategias de orientaci\u00f3n espacial en ni\u00f1os de 2 a 10 a\u00f1os: estudio mediante tareas de navegaci\u00f3n en entornos de peque\u00f1a y gran escala<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Estrategias de orientaci\u00f3n espacial en ni\u00f1os de 2 a 10 a\u00f1os: estudio mediante tareas de navegaci\u00f3n en entornos de peque\u00f1a y gran escala <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Enrique Moraleda Barreno <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Sevilla<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 17\/06\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Antonia Gomez Garcia<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: cosme Salas Garc\u00eda <\/li>\n<li>cristina Broglio schenon (vocal)<\/li>\n<li>Miguel Perez garcia (vocal)<\/li>\n<li>valentina Ladera fern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Enrique Moraleda Barreno El objetivo central de este trabajo es analizar los sistemas de navegaci\u00f3n espacial que 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