{"id":95224,"date":"2018-03-11T10:15:10","date_gmt":"2018-03-11T10:15:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/participacion-en-el-aula-de-matematicas-indicadores-discursivos-para-caracterizar-su-gestion\/"},"modified":"2018-03-11T10:15:10","modified_gmt":"2018-03-11T10:15:10","slug":"participacion-en-el-aula-de-matematicas-indicadores-discursivos-para-caracterizar-su-gestion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/matematicas\/participacion-en-el-aula-de-matematicas-indicadores-discursivos-para-caracterizar-su-gestion\/","title":{"rendered":"Participaci\u00f3n en el aula de matem\u00e1ticas: indicadores discursivos para caracterizar su gesti\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Francisco Javier Rojas Sateler <\/strong><\/h2>\n<p>En este estudio nos interesa ahondar en las comprensiones sobre los fen\u00f3menos de ense\u00f1anza y aprendizaje desde una perspectiva te\u00f3rica que nos hace ver la realidad de aula y el aprendizaje como un hecho eminentemente social. A su vez, y en este mismo sentido, entendemos el quehacer matem\u00e1tico en el aula y la matem\u00e1tica en s\u00ed misma como un producto cultural e hist\u00f3rico, que tiene su origen en necesidades sociales concretas, cuyas actividades y cuya pr\u00e1ctica se relacionan estrechamente con el contexto. Considerando que la realidad del aula es compleja, no siempre existen procesos de participaci\u00f3n que permitan a los alumnos involucrarse de manera equitativa en un proceso de aprendizaje de calidad. Por ello, nos interesa comprender cu\u00e1les son los procesos por los que se generan y promueven espacios de participaci\u00f3n dentro de un aula de matem\u00e1ticas. Dado que el papel que juega el profesor en estos procesos es clave, nos preocupa c\u00f3mo es la gesti\u00f3n que \u00e9ste realiza en dichos espacios.  en el primer cap\u00edtulo de este documento mostramos una discusi\u00f3n que pone de relieve la importancia del discurso como agente mediador de la participaci\u00f3n de los alumnos. Planteamos, adem\u00e1s, la pregunta general que gu\u00eda el estudio y los objetivos que permiten responderla. \u00e9stos abordan tres \u00e1reas concretas: la noci\u00f3n de gesti\u00f3n de la participaci\u00f3n, el grupo de indicadores que nos permiten caracterizarla, adem\u00e1s de una caracterizaci\u00f3n en la que se basan nuestras interpretaciones. En el cap\u00edtulo 2, planteamos las perspectivas te\u00f3ricas que consideramos necesarias responder a nuestra pregunta de investigaci\u00f3n. En primer lugar, hacemos un recorrido por algunas propuestas concretas sobre participaci\u00f3n tanto a nivel sociopol\u00edtico como relacionadas con el aprendizaje. Mostramos tambi\u00e9n lo que entendemos por participaci\u00f3n en el aula de matem\u00e1ticas y esbozamos algunas ideas sobre su gesti\u00f3n. En segundo lugar, hacemos un recorrido por algunas ideas referentes a discurso, profundizando en la perspectiva dial\u00f3gica (bakhtin, 1982). En el cap\u00edtulo tres, presentamos el posicionamiento metodol\u00f3gico del presente trabajo, que se enmarca en una corriente cualitativa interpretativa. Utilizamos como metodolog\u00eda especifica el estudio de caso ya que nos aporta un escenario donde poder estudiar las relaciones de participaci\u00f3n, considerando al profesor, a los alumnos y a las pr\u00e1cticas matem\u00e1ticas que realizan en el entorno de aula. En el cuarto cap\u00edtulo presentamos el proceso de an\u00e1lisis de datos que se inicia con la codificaci\u00f3n del cuerpo de datos utilizando los diferentes indicadores discursivos que se proponen en las perspectivas te\u00f3ricas. Durante este proceso se crearon distintas representaciones visuales de nuestras codificaciones e interpretaciones. En la segunda \u00e1rea de an\u00e1lisis indagamos en las formas comunicativas que se presentan en la interacci\u00f3n discursiva. En el cap\u00edtulo cinco, donde recogemos las conclusiones de este estudio, planteamos una noci\u00f3n de participaci\u00f3n que est\u00e1 ligada estrechamente a su gesti\u00f3n y que se fundamenta en el an\u00e1lisis discursivo que hemos realizado. Nuestra conceptualizaci\u00f3n va m\u00e1s all\u00e1 de la idea de ser parte de la comunidad, y en la cual la sola interacci\u00f3n no es suficiente para que se genere una participaci\u00f3n de calidad. \u00e9sta se produce cuando las contribuciones de los alumnos logran posicionarse como elementos que ayudan a construir las comprensiones necesarias para el aprendizaje en el discurso matem\u00e1tico del aula.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Participaci\u00f3n en el aula de matem\u00e1ticas: indicadores discursivos para caracterizar su gesti\u00f3n<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Participaci\u00f3n en el aula de matem\u00e1ticas: indicadores discursivos para caracterizar su gesti\u00f3n <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Francisco Javier Rojas Sateler <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Aut\u00f3noma de barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 14\/07\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jose Carrillo Ya\u00f1ez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: rosa antonia Tom\u00e1s ferreira <\/li>\n<li>nuria Climent rodr\u00edguez (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Francisco Javier Rojas Sateler En este estudio nos interesa ahondar en las comprensiones sobre los fen\u00f3menos de 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