{"id":95434,"date":"2018-03-11T10:15:23","date_gmt":"2018-03-11T10:15:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/los-coordinadores-y-coordinadoras-de-centros-tic-su-importancia-como-asesores-internos-para-la-calidad-y-el-desarrollo-del-curriculum-en-la-educacion-primaria-de-andalucia\/"},"modified":"2018-03-11T10:15:23","modified_gmt":"2018-03-11T10:15:23","slug":"los-coordinadores-y-coordinadoras-de-centros-tic-su-importancia-como-asesores-internos-para-la-calidad-y-el-desarrollo-del-curriculum-en-la-educacion-primaria-de-andalucia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/metodos-pedagogicos\/los-coordinadores-y-coordinadoras-de-centros-tic-su-importancia-como-asesores-internos-para-la-calidad-y-el-desarrollo-del-curriculum-en-la-educacion-primaria-de-andalucia\/","title":{"rendered":"Los coordinadores y coordinadoras de centros tic: su importancia como asesores internos para la calidad y el desarrollo del curriculum en la educacion primaria de andalucia"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Francisco De Paula Rodr\u00edguez Miranda <\/strong><\/h2>\n<p>En espa\u00f1a, al igual que en otros pa\u00edses, se est\u00e1n creando y desarrollando nuevas figuras profesionales, con nuevas funciones, en el seno de las escuelas. As\u00ed nos encontramos con coordinadores, orientadores, profesores de apoyo, monitores, etc. Esto, que en algunos casos se podr\u00eda llegar a pensar que supone una fragmentaci\u00f3n y burocratizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza tiene en la figura del coordinador o coordinadora tic, la creaci\u00f3n de un papel b\u00e1sico para la inserci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en los centros educativos de la educaci\u00f3n primaria de andaluc\u00eda, y, por lo tanto, de la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n.  la estructura de la tesis doctoral est\u00e1 organizada en tres grandes bloques. En el primero se presentan los fundamentos te\u00f3ricos que sustentan el estudio. A ello, dedicamos los primeros seis cap\u00edtulos. En el primero cap\u00edtulo, conoceremos los antecedentes legislativos relacionados con las tic y su relaci\u00f3n en la normativa vigente. Revisaremos algunos de los programas y proyectos alrededor de las tic y la educaci\u00f3n (internacional, nacional, y regional). Y en \u00faltima instancia, analizaremos la normativa existente hasta la quinta convocatoria de selecci\u00f3n de proyectos tic para la pr\u00e1ctica y la gesti\u00f3n digital. en el cap\u00edtulo segundo se analizan los antecedentes, los aspectos generales y los modelos de integraci\u00f3n curricular de las tic. sobre el asesoramiento en educaci\u00f3n va el tercer cap\u00edtulo donde conoceremos los antecedentes, algunos aspectos de tipo general, adem\u00e1s de establecer las tendencias o evoluciones dentro de la tem\u00e1tica. Concretaremos el t\u00e9rmino asesor y sus tipos.  el cuarto cap\u00edtulo tiene por objeto determinar qu\u00e9 se entiende por calidad en educaci\u00f3n. Identificaremos algunas versiones, y describiremos lo que se entiende por calidad total. Finalmente estableceremos la relaci\u00f3n calidad de la educaci\u00f3n y tic. en el quinto, trataremos de comprender la figura del coordinador o la coordinadora tic y del equipo de coordinaci\u00f3n tic, a partir del an\u00e1lisis de la normativa vigente. Y tambi\u00e9n estableceremos las diferentes estrategias de intervenci\u00f3n. el sexto cap\u00edtulo versa sobre la formaci\u00f3n centrada en la escuela, conoceremos algunos aspectos generales y estableceremos una posible gu\u00eda de un plan de formaci\u00f3n. Seguidamente trataremos sobre la importancia del coordinador o coordinadora tic como asesor de formaci\u00f3n y por \u00faltimo, ofrecemos distintos enfoques de formaci\u00f3n.   en el segundo bloque se trabaja el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n. En este sentido se dedica el cap\u00edtulo siete a describir el proceso metodol\u00f3gico seguido en las diferentes fases sobre las que se desarrolla el estudio. Se comienza caracterizando el marco general que engloba al trabajo, presentamos una justificaci\u00f3n y los objetivos estableciendo una tabla de categor\u00edas. Seguidamente destacamos los aspectos metodol\u00f3gicos m\u00e1s relevantes de la investigaci\u00f3n, centr\u00e1ndonos en el estudio de casos y de poblaci\u00f3n. Establecemos las fases y c\u00f3mo hemos obtenido los datos, su tratamiento y los valores de la investigaci\u00f3n.  el tercer bloque est\u00e1 dedicado al an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n y al tratamiento de las categor\u00edas. En el cap\u00edtulo ocho trabajamos la categor\u00eda origen de la experiencia, identificando sus rasgos m\u00e1s significativos. el noveno est\u00e1 dedicado a la realidad social, personal y administrativa de los participantes. Comenzamos analizando la poblaci\u00f3n actual de centros tic y dig en andaluc\u00eda. Seguidamente nos centramos en el estudio de poblaci\u00f3n, y acabamos estableciendo las caracter\u00edsticas de los estudios de caso.    en el d\u00e9cimo cap\u00edtulo nos acercaremos e identificaremos los conceptos, caracter\u00edsticas, funciones y tipos de centros tic, adem\u00e1s de aspectos relacionados con la coordinaci\u00f3n tic.  el cap\u00edtulo und\u00e9cimo tiene en las repercusiones y valoraciones del proyecto tic sus rasgos definitorios. le sigue el cap\u00edtulo duod\u00e9cimo relacionado con la categor\u00eda obst\u00e1culos, donde conoceremos los mayores problemas que se encuentran los docentes a la hora de desarrollar un proyecto tic. el cap\u00edtulo decimotercero versa sobre los apoyos y facilitadores en el proceso de introducci\u00f3n de las tic en la escuela. la integraci\u00f3n curricular de las tic en los casos estudiados ocupa el decimocuarto cap\u00edtulo, en \u00e9l comprobaremos c\u00f3mo se han organizado nuestros centros para llevarla acabo. este \u00faltimo cap\u00edtulo est\u00e1 dedicado exclusivamente a las reflexiones finales e implicaciones que se derivan tanto del an\u00e1lisis de los casos como del estudio poblacional.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Los coordinadores y coordinadoras de centros tic: su importancia como asesores internos para la calidad y el desarrollo del curriculum en la educacion primaria de andalucia<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Los coordinadores y coordinadoras de centros tic: su importancia como asesores internos para la calidad y el desarrollo del curriculum en la educacion primaria de andalucia <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Francisco De Paula Rodr\u00edguez Miranda <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Huelva<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 20\/07\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Francisco Jose Pozuelos Estrada<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: jurjo Torres santome <\/li>\n<li>cristobal Ballesteros rega\u00f1a (vocal)<\/li>\n<li>pedro Ca\u00f1al de le\u00f3n (vocal)<\/li>\n<li>gabriel Trav\u00e9 gonzalez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Francisco De Paula Rodr\u00edguez Miranda En espa\u00f1a, al igual que en otros pa\u00edses, se est\u00e1n creando y 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