{"id":95459,"date":"2018-03-11T10:15:28","date_gmt":"2018-03-11T10:15:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-practica-pegagogica-en-la-formacion-inicial-de-profesores-del-primer-ciclo-de-ensenanza-basica\/"},"modified":"2018-03-11T10:15:28","modified_gmt":"2018-03-11T10:15:28","slug":"la-practica-pegagogica-en-la-formacion-inicial-de-profesores-del-primer-ciclo-de-ensenanza-basica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/extremadura\/la-practica-pegagogica-en-la-formacion-inicial-de-profesores-del-primer-ciclo-de-ensenanza-basica\/","title":{"rendered":"La pr\u00e1ctica pegag\u00f3gica en la formaci\u00f3n inicial de profesores del primer ciclo de ense\u00f1anza b\u00e1sica"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Hugo Alexandre Lopes Menino <\/strong><\/h2>\n<p>El estudio envuelve a los futuros profesores de ense\u00f1anza b\u00e1sica, en deferentes etapas de formaci\u00f3n, profesores colaboradores (tutores) y profesores supervisores, que fue desarrollado en dos etapas consecutivas. En la primera etapa, buscamos entender cual es el discurso en relaci\u00f3n a la funci\u00f3n de las unidades curriculares de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en el punto de vista de los diferentes elementos que en ella intervienen. Ser\u00e1 que aquello que los alumnos esperan encontrar y aprender en la pr\u00e1ctica coincide con aquello que los profesores colaboradores (tutores) y profesores supervisores piensan que la pr\u00e1ctica proporciona? Ser\u00e1 que las expectativas entre unos y otros coincide con aquello que est\u00e1 escrito en los programas de las disciplinas de pr\u00e1ctica? En la segunda etapa, intentamos describir el funcionamiento y las tareas desenvueltas en dos n\u00facleos de pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica final, en vista de entender cuales son los contribuyentes del trabajo desarrollado en el desenvolvimiento del saber en el \u00e1mbito profesional. el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n es planteado en un paradigma misto, cuantitativo y cualitativo. Abrogando la informaci\u00f3n, desea del tipo cuantitativo, desea del tipo cualitativo, se hay desarrollado una an\u00e1lisis con el car\u00e1cter esencialmente descriptivo y el interpretativo. Nuestra preocupaci\u00f3n m\u00e1s grande es entender los significados que los participantes dan a un conjunto de cuestiones en el \u00e1mbito de la problem\u00e1tica que fue investigada. Los datos recogidos de diversas maneras fueran analizados segundo una metodolog\u00eda de an\u00e1lisis de contenido. los principales resultados evidencian que los estudiantes en formaci\u00f3n inicial eligieron la profesi\u00f3n de profesor con esperanza de obtener placer y lograr unas metas, al mismo tiempo esperan marcar la diferencia por la utilidad y relevancia del punto de vista social de la profesi\u00f3n. Pero manifiestan expectativas positivas con relaci\u00f3n a la profesi\u00f3n, apuntan tambi\u00e9n miedos relacionados sobre todo con los aspectos de administraci\u00f3n curricular, pero tambi\u00e9n con el miedo de que su esp\u00edritu innovador sea frenado por los compa\u00f1eros que encontrar\u00e1n en las escuelas. Los estudiantes valoran la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica final, porque entienden que hay aprendizajes que s\u00f3lo pueden lograrse all\u00ed y revelan inmensas expectativas respecto a lo que tendr\u00e1n oportunidad de probar. Simult\u00e1neamente tienden a valorar el logro en grupo porque creen que es el contexto donde pueden encontrar apoyo, generar ideas, compartir el trabajo y reflexionar en conjunto. Los estudiantes valoran los papeles del tutor y del supervisor, que deben ser profesionales muy preparados para el desempe\u00f1o de sus funciones, como agentes de mediaci\u00f3n de los procesos de comprensi\u00f3n e integraci\u00f3n de los diferentes conocimientos, y consejeros de los procesos dial\u00e9cticos de an\u00e1lisis de procesos y s\u00edntesis asociados a la reflexi\u00f3n que el joven profesor tiene que hacer de su pr\u00e1ctica. Para los agentes de la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica (cooperantes y supervisores) la pr\u00e1ctica se define como un contexto de formaci\u00f3n fundamental en la preparaci\u00f3n del joven profesor. Respecto a sus papeles se verifica que \u00e9stos no son exactamente coincidentes, pero s\u00ed complementarios. Al profesor cooperante le toca establecer una relaci\u00f3n de proximidad m\u00e1s grande con los estudiantes, dar la preparaci\u00f3n y transporte a la actividad lectiva respecto a la preparaci\u00f3n y conducci\u00f3n de dicha actividad, y ayudar a la reflexi\u00f3n. El supervisor del profesor tiene, desde la perspectiva de los participantes, un papel m\u00e1s limitado, y a pesar de poder contribuir en determinados \u00e1mbitos, \u00e9l tiene una relaci\u00f3n m\u00e1s lejana con respecto al trabajo de los futuros profesores. Adem\u00e1s se centra sobre todo en el dominio de aspectos cient\u00edficos y metodol\u00f3gicos por parte de los estudiantes. Hay tambi\u00e9n referencias a su papel como el motor de la actividad reflexiva de los estudiantes. Relativamente al conocimiento profesional, la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica de los futuros profesores ayuda a desarrollar un conocimiento estrat\u00e9gico en sus varios componentes. De se\u00f1alar la importancia decisiva de la pr\u00e1ctica para el aprendizaje de saberes pertenecientes al conocimiento de los procesos de instrucci\u00f3n y conocimiento del contexto. palabras clave: formaci\u00f3n inicial de profesores, pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, estudiante e pr\u00e1ctica, profesor cooperante, profesor supervisor, conocimiento profesional<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La pr\u00e1ctica pegag\u00f3gica en la formaci\u00f3n inicial de profesores del primer ciclo de ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La pr\u00e1ctica pegag\u00f3gica en la formaci\u00f3n inicial de profesores del primer ciclo de ense\u00f1anza b\u00e1sica <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Hugo Alexandre Lopes Menino <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Extremadura<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 21\/07\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Florentino Bl\u00e1zquez Entonado<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: araceli Estebaranz garcia <\/li>\n<li>Mar\u00eda rosa Oria segura (vocal)<\/li>\n<li>sixto Cubo delgado (vocal)<\/li>\n<li>gerino Calvo maquieira (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Hugo Alexandre Lopes Menino El estudio envuelve a los futuros profesores de ense\u00f1anza b\u00e1sica, en deferentes etapas 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