{"id":95525,"date":"2018-03-11T10:15:32","date_gmt":"2018-03-11T10:15:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/las-representaciones-pectoricas-como-problema-de-aprendizaje-el-caso-de-equilibrio-qua%c2%admico\/"},"modified":"2018-03-11T10:15:32","modified_gmt":"2018-03-11T10:15:32","slug":"las-representaciones-pectoricas-como-problema-de-aprendizaje-el-caso-de-equilibrio-qua%c2%admico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/cinetica-quimica\/las-representaciones-pectoricas-como-problema-de-aprendizaje-el-caso-de-equilibrio-qua%c2%admico\/","title":{"rendered":"Las representaciones pect\u00f3ricas como problema de aprendizaje. el caso de equilibrio qu\u00edmico"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Giovanna Lombardi Licciardi <\/strong><\/h2>\n<p>Las caracter\u00edsticas de los sistemas de representaciones externas empleadas para construir el lenguaje de una disciplina se constituyen en objeto de estudio  toda vez que se reconoce que el dominio del lenguaje disciplinar es prerrequisito para el aprendizaje de esa disciplina.  dos tipos de representaciones externas han sido identificadas: las ling\u00ed\u00bc\u00edsticas (rel) y las pict\u00f3ricas (rep); el uso de ambas permite la construcci\u00f3n de textos multimodales, la lectura, interpretaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de estos textos son procesos claves para el aprendizaje. Los tres tienen en com\u00fan que se debe conocer: a) los sistemas de signos; b) la convenciones culturalmente aceptadas; c) los objetos y los fen\u00f3menos y d) las transformaciones que permiten relacionar el signo con el fen\u00f3meno (roth y bowen, 2001).   sin embargo, son m\u00faltiples las dificultades que enfrentan los estudiantes para apropiarse del discurso, entre ellas: no conocen los signos, tiene dificultades para conectar la informaci\u00f3n textual con la visual, no pueden relacionar los signos con el fen\u00f3meno, no pueden hacer transferencias entre diferentes tipos de representaci\u00f3n, no reconocen diferentes niveles de representaci\u00f3n; todas ellas dificultades que limitan establecer durante el proceso de l-i-c un di\u00e1logo entre el sujeto-autor y sujeto-lector, condicionando la posibilidad de comunicarse con las disciplinas.  para orlandi (1996) tres variables intervienen en el proceso de lectura: la intencionalidad del autor; la materialidad del texto y las potencialidades de resignificaci\u00f3n del lector. Las dos primeras no pueden ser modificadas por el lector;  sin embargo se pueden modificar las habilidades del lector para atribuir significados si aumentamos el conocimiento que el lector tiene sobre: a) los signos, los tipos de rep; los recursos semi\u00f3ticos utilizados en su construcci\u00f3n (t\u00edtulo, etiquetas, l\u00edneas, etc.); B) las reglas que permiten relacionar el signo con el referente y c) el fen\u00f3meno que se representa. Nos proponemos modificar \u00e9stas habilidades incrementando el conocimiento sobre las dos primeras.  profundizar en el conocimiento del proceso de l-i-c en un campo disciplinar permiti\u00f3 nos pregunt\u00e1ramos \u00c2\u00bfcu\u00e1l es la influencia que ejerce una rep, en su doble papel (fuente o producto de una tarea) sobre los contenidos que el lector recupera a partir de la l-i-c?  los resultados indican: a) los autores de libros de texto usan iguales formatos para presentar contenidos equivalentes; b) para los estudiantes las rep permaneces opacas, a menos que pasen por un proceso de formaci\u00f3n; c) la l-i-c no es un proceso trivial porque dependen de un conjunto de reglas establecidas  por los modelos conceptuales de cada disciplina; d) al pedir que se construya una rel a partir de la l-i-c de un texto multimodal que incluye una rep en formato particular encontramos que el tipo de contenidos que el lector recupera para elaborar la rel depende del formato de rep suministrada; y e) pedir se construya una rep a partir de la l-i-c de una rel nos permite afirmar que el tipo de contenidos que el lector recupera depende del formato de la rep que debe construir. palabras clave: representaciones, signo, representaciones externas, representaciones externas pict\u00f3ricas, lectura-interpretaci\u00f3n-comprensi\u00f3n<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Las representaciones pect\u00f3ricas como problema de aprendizaje. el caso de equilibrio qu\u00edmico<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Las representaciones pect\u00f3ricas como problema de aprendizaje. el caso de equilibrio qu\u00edmico <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Giovanna Lombardi Licciardi <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Burgos<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 22\/07\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Concesa Caballero Sahelices<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: jos\u00e9 Fern\u00e1ndez gonz\u00e1lez <\/li>\n<li>Miguel \u00e1ngel G\u00f3mez crespo (vocal)<\/li>\n<li>ar\u00e1nzazu Mend\u00eda jal\u00f3n (vocal)<\/li>\n<li>susana Garc\u00eda barros (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Giovanna Lombardi Licciardi Las caracter\u00edsticas de los sistemas de representaciones externas empleadas para construir el lenguaje de 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