{"id":95715,"date":"2018-03-11T10:15:45","date_gmt":"2018-03-11T10:15:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/relaciones-entre-la-atencion-conjunta-y-el-temperamento-en-la-infancia\/"},"modified":"2018-03-11T10:15:45","modified_gmt":"2018-03-11T10:15:45","slug":"relaciones-entre-la-atencion-conjunta-y-el-temperamento-en-la-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-evolutiva\/relaciones-entre-la-atencion-conjunta-y-el-temperamento-en-la-infancia\/","title":{"rendered":"Relaciones entre la atenci\u00f3n conjunta y el temperamento en la infancia"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Elisa Hu\u00e9scar Hern\u00e1ndez <\/strong><\/h2>\n<p>Este trabajo  tiene como objetivo estudiar si las diferencias individuales en los comportamientos de atenci\u00f3n conjunta est\u00e1n relacionadas con formas diferentes de explorar el mundo, propiciadas por determinadas caracter\u00edsticas temperamentales. Pese a que hasta hoy, a\u00fan es escasa la investigaci\u00f3n sobre los factores que pueden contribuir a estas diferencias en las habilidades de atenci\u00f3n conjunta, parece que una parte de ellas puede ser el resultado de una capacidad biol\u00f3gica subyacente, por lo que el papel del temperamento ha cobrado mucho inter\u00e9s en la investigaci\u00f3n sobre este constructo (mundy, 1995; mundy y  willoughby, 1996).  \tas\u00ed, la literatura hasta nuestros d\u00edas ha venido mostrando, frente a los escasos estudios que relacionan  el temperamento con los primeros comportamientos preling\u00ed\u00bc\u00edsticos  implicados en la atenci\u00f3n conjunta,   numerosos  trabajos  que relacionan el temperamento infantil con la adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje del ni\u00f1o. La idea que  apuntan muchos de ellos es que existen enlaces entre dimensiones temperamentales tales como la atenci\u00f3n y la emocionalidad positiva, y el lenguaje receptivo y el productivo (dixon y smith, 2000; karras, 2002; matheny, 1989; morales, mundy, delgado, yale, messinger, neal y  schwartz , 2000a; slomkowski, nelson, dunn y plomin, 1992). En la misma l\u00ednea, dixon y cols. (2006) indican que patrones temperamentales definidos por la emocionalidad positiva, la adaptabilidad y una buena capacidad atencional podr\u00edan estar caracterizando a los ni\u00f1os m\u00e1s aventajados en el lenguaje inicial. Sin embargo, cada vez m\u00e1s los investigadores se plantean la necesidad de situarnos m\u00e1s atr\u00e1s en el desarrollo de la comunicaci\u00f3n  del beb\u00e9 para tratar de comprender la naturaleza de estas relaciones. Como ya sabemos, la atenci\u00f3n conjunta constituye una de las formas m\u00e1s tempranas de comunicaci\u00f3n que los ni\u00f1os utilizan en la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s, y es posible que esta capacidad  est\u00e9 modulada desde un principio por el   papel fundamental del temperamento y m\u00e1s concretamente, por la regulaci\u00f3n de la emoci\u00f3n.   \testa tesis propone un estudio longitudinal desde los 9 a los 24 meses de edad en una muestra compuesta por 62 ni\u00f1os. Para la medida de la atenci\u00f3n conjunta se utiliz\u00f3 la observaci\u00f3n en el laboratorio, mientras que para medir el temperamento utilizamos cuestionarios. Las conductas de atenci\u00f3n conjunta se codificaron atendiendo por un lado a las respuestas a las propuestas de atenci\u00f3n conjunta, y por otro a los inicios de atenci\u00f3n conjunta (diferenciando entre inicios de nivel alto y bajo). Los datos de temperamento se agruparon en tres dimensiones: emocionalidad positiva, emocionalidad negativa y control con esfuerzo.  los resultados demuestran que efectivamente, las diferencias individuales en temperamento parecen estar muy vinculadas al desarrollo de la capacidad de la atenci\u00f3n conjunta en los ni\u00f1os, sobre todo, los perfiles temperamentales que inclu\u00edan la dimensi\u00f3n alto control con esfuerzo.  Los perfiles que junto a esta \u00faltima dimensi\u00f3n inclu\u00edan tambi\u00e9n la emocionalidad positiva fueron muy importantes para la atenci\u00f3n conjunta. En este trabajo, el papel del control con esfuerzo pone de manifiesto la importancia de la autorregulaci\u00f3n  y las diferentes rutas que su desarrollo puede tener cuando lo combinamos con la afectividad positiva o con la negativa.   bibliograf\u00eda \tcarranza, j.A. Y gonz\u00e1lez, c. (2003). Temperamento en la infancia: aspectos conceptuales b\u00e1sicos. Ariel psicolog\u00eda (eds.). Barcelona. \tdixon, w. Y smith, p.H. (2000). Links between early temperament and language acquisition. Merril-palmer quartely, 46, 417-440. \tgoldsmith, h.H. (1988).Preliminary manual for the toddler behavior assessment questionnaire. Oregon center for the study of emotion, informe t\u00e9cnico n-\u00c2\u00ba 88-04, university of oregon, eugene, or. \tkarras, j., (2002). Individual differences in temperament, joint attention and early language. (Doctoral dissertation, university of notre dame). Dissertation abstracts international, 63,(ib):566. \tmatheny, a.P. Jr. (1989). Temperament and cognition: relations between temperament and mental test scores. In: kohnstamm, ga: bates, j:e. ; Rothbart, m.K., Editors. Temperament in childhood. Oxford, england: john wiley y sons. 263-282. \tlaakso, m.L., Poikkeus, a.M., Katajamaki, j. Y lyytinen, p. (1999). Early intentional communication as a predictor of language development in young toddlers. First language, 19, no. 56, 207-231. \tmacwhinney, b. (2000). The childes project: tools for anayzing talk. Volume 1: transcription format and programs. Volume 2: the database. Mahwah. Nj: lawrence erlbaum associates.  \tmorales, m., Mundy, p.M. Delgado, c., Yale, m., Messinger, d., Neal, a.R. Y schwartz, h.K. (2000). Gaze following, temperament, and language development in 6-month-olds: a replication and extensi\u00f3n. Infant behavior and development, 23, 231-236. \tmundy, p. (1995). Joint attention and socio-emotional approach behaviour in children with autism. Development and psychopahology, 7, 63-82. \tmundy, p. Y willoughby, j. (1996). Nonverbal communication, joint attention, and early socioemotional development. In m. Lewis y m.W. Sullivan (eds.) Emotional development in atypical children, (pp. 65-87). New york: basic books.  \trothbart, m.K. Y gartstein, m. (1999). Infant behavior questionnaire- revised. Manuscrito no publicado. slomwkoski, c.L., Nelson, k., Dunn, j. Y plomin, r. (1992). Temperament and language: relations from toddlerhood to middle childhood. Developmental psychology, 28 (6), 1090-1095.         wachs, t.D. Y gandour, m. (1983). Temperament, environment and 6 months cognitive intellectual development. International journal of behavioral development, 6, 135-152.          wells, c. (1986). The meaning makers: children learning language and using language to learn. Portsmouth, nh: heinenmann.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Relaciones entre la atenci\u00f3n conjunta y el temperamento en la infancia<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Relaciones entre la atenci\u00f3n conjunta y el temperamento en la infancia <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Elisa Hu\u00e9scar Hern\u00e1ndez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Murcia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 30\/07\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Alfonso Jose Escudero Sanz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Juan  daniel Ram\u00edrez garrido <\/li>\n<li>pilar Sanchez lopez (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  dolores Hidalgo montesinos (vocal)<\/li>\n<li>m. dolores Galian conesa (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Elisa Hu\u00e9scar Hern\u00e1ndez Este trabajo tiene como objetivo estudiar si las diferencias individuales en los comportamientos de 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