{"id":95861,"date":"2009-11-09T00:00:00","date_gmt":"2009-11-09T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/influencia-de-la-aplicacion-de-un-programa-formativo-de-profesores-de-educacion-fa%c2%adsica-sobre-la-motivacion-en-el-aula-y-el-nivel-de-reflexion-docente\/"},"modified":"2009-11-09T00:00:00","modified_gmt":"2009-11-09T00:00:00","slug":"influencia-de-la-aplicacion-de-un-programa-formativo-de-profesores-de-educacion-fa%c2%adsica-sobre-la-motivacion-en-el-aula-y-el-nivel-de-reflexion-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/extremadura\/influencia-de-la-aplicacion-de-un-programa-formativo-de-profesores-de-educacion-fa%c2%adsica-sobre-la-motivacion-en-el-aula-y-el-nivel-de-reflexion-docente\/","title":{"rendered":"Influencia de la aplicaci\u00f3n de un programa formativo de profesores de educaci\u00f3n f\u00edsica, sobre la motivaci\u00f3n en el aula y el nivel de reflexi\u00f3n docente"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Jos\u00e9 Antonio Juli\u00e1n Clemente <\/strong><\/h2>\n<p>El problema de estudio se ha centrado en valorar la eficacia de un programa de supervisi\u00f3n para docentes de educaci\u00f3n f\u00edsica en formaci\u00f3n permanente (con cuatro profesores en la pr\u00e1ctica, con m\u00e1s de tres a\u00f1os de experiencia docente), para el desarrollo de su capacidad reflexiva y de estrategias para fomentar una implicaci\u00f3n motivacional hacia la tarea en sus aulas.  este estudio surge ante la necesidad de mejorar los programas de formaci\u00f3n de profesores, tanto iniciales como permanentes, como aspecto determinante en la mejora de la calidad de la ense\u00f1anza. debido a la naturaleza plural del objeto de estudio, nos hemos decantado por una perspectiva metodol\u00f3gica mixta. Para ello, hemos utilizamos variables cuantitativas (cuestionarios para medir la orientaci\u00f3n disposicional, creencias sobre las causas de \u00e9xito, percepci\u00f3n de estrategias motivacionales, percepci\u00f3n de satisfacci\u00f3n con la pr\u00e1ctica deportiva, percepci\u00f3n de las estrategias motivacionales situacionales, estado de implicaci\u00f3n motivacional, valoraci\u00f3n de la educaci\u00f3n f\u00edsica, preferencia de tareas y percepci\u00f3n de habilidad), y variables cualitativas (an\u00e1lisis del pensamiento docente a trav\u00e9s de diario y del recuerdo estimulado). la investigaci\u00f3n se dividi\u00f3 en 3 fases donde se distribuyen las 20 sesiones totales de las que conformaron la experiencia; cuatro para la l\u00ednea base, doce para la fase de intervenci\u00f3n y cuatro para la extinci\u00f3n del programa. el programa de intervenci\u00f3n ha tenido dos orientaciones. Una, encaminada desde los modelos actuales de formaci\u00f3n de docentes, bajo un enfoque basado en la pr\u00e1ctica y orientado a la reflexi\u00f3n, donde el profesorado desarrolle su conocimiento pr\u00e1ctico, entendiendo \u00e9ste como un conocimiento que surge de dicha pr\u00e1ctica, y que es elaborado de forma personal por el propio docente, y que se adquiere por un proceso de reflexi\u00f3n en la acci\u00f3n y sobre la acci\u00f3n, cuando el docente se enfrenta de forma directa a los problemas singulares, conflictivos e inciertos de la vida del aula. Y dos, valorar c\u00f3mo condiciona la intervenci\u00f3n did\u00e1ctica del profesor los aspectos que influyen en el aprendizaje del alumnado (195 sujetos), teniendo como referencia la teor\u00eda motivacional de metas de logro. El procedimiento para intervenir fue la supervisi\u00f3n reflexiva tras el visionado de las sesiones que realizaban los docentes.  la aplicaci\u00f3n del programa en su fase de intervenci\u00f3n ha provocado un efecto de mejora en la direcci\u00f3n deseada en pr\u00e1cticamente todas las variables motivacionales estudiadas, especialmente tras la primera fase del programa, con lo cual podemos concluir que durante la formaci\u00f3n permanente del profesorado es posible optimizar su actuaci\u00f3n docente, con relaci\u00f3n a la manipulaci\u00f3n del clima motivacional del aula, con el objetivo de aumentar el estado de implicaci\u00f3n de los alumnos, durante la realizaci\u00f3n de las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica. las mejoras evidentes obtenidas en las habilidades reflexivas, tras la aplicaci\u00f3n del programa de intervenci\u00f3n, no han podido mantenerse tras eliminar la estimulaci\u00f3n del mismo, produci\u00e9ndose un ligero descenso manteni\u00e9ndose por encima de los valores iniciales, por lo que podemos concluir que es necesario extender la duraci\u00f3n de los programas de intervenci\u00f3n, al objeto de consolidar el aprendizaje de la capacidad reflexiva.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Influencia de la aplicaci\u00f3n de un programa formativo de profesores de educaci\u00f3n f\u00edsica, sobre la motivaci\u00f3n en el aula y el nivel de reflexi\u00f3n docente<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Influencia de la aplicaci\u00f3n de un programa formativo de profesores de educaci\u00f3n f\u00edsica, sobre la motivaci\u00f3n en el aula y el nivel de reflexi\u00f3n docente <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Jos\u00e9 Antonio Juli\u00e1n Clemente <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Extremadura<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 11\/09\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Eduardo Manuel Cervello Gimeno<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Juan  Luis Hernandez \u00e1lvarez <\/li>\n<li>Juan  Antonio Moreno murcia (vocal)<\/li>\n<li>eduardo Generelo lanaspa (vocal)<\/li>\n<li>tom\u00e1s Garc\u00eda calvo (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Jos\u00e9 Antonio Juli\u00e1n Clemente El problema de estudio se ha centrado en valorar la eficacia de un 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