{"id":97096,"date":"2009-08-11T00:00:00","date_gmt":"2009-08-11T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/las-habilidades-sociales-en-alumnos-con-y-sin-dificultades-de-aprendizaje-estudios-psicometrico-y-comparativo\/"},"modified":"2009-08-11T00:00:00","modified_gmt":"2009-08-11T00:00:00","slug":"las-habilidades-sociales-en-alumnos-con-y-sin-dificultades-de-aprendizaje-estudios-psicometrico-y-comparativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-general\/las-habilidades-sociales-en-alumnos-con-y-sin-dificultades-de-aprendizaje-estudios-psicometrico-y-comparativo\/","title":{"rendered":"Las habilidades sociales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. estudios psicom\u00e9trico y comparativo."},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de M\u00aa Del Carmen D\u00edez Gonz\u00e1lez <\/strong><\/h2>\n

Pasamos un alto porcentaje de nuestro tiempo interaccionando socialmente, ya sea de forma dial\u00e9ctica o en grupos. La experiencia personal cotidiana nos indica que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de autoestima y bienestar social. \t la presente investigaci\u00f3n se justifica desde la revisi\u00f3n te\u00f3rica realizada y desde el estudio emp\u00edrico aplicado, partiendo de los objetivos de investigaci\u00f3n propuestos, y en coherencia con lo que se viene aplicando dentro de la l\u00ednea y desarrollados en el equipo de investigaci\u00f3n. el objetivo del presente estudio se centr\u00f3 en la influencia de las habilidades sociales en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje y\/o bajo rendimiento y\/o fracaso escolar, espec\u00edficamente relacionado con la composici\u00f3n escrita. para ello, se inici\u00f3 el planteamiento te\u00f3rico con un an\u00e1lisis en profundidad de los componentes de las habilidades sociales. Con el fin de comprender mejor c\u00f3mo funciona cada componente, que caracter\u00edsticas presenta y c\u00f3mo influye el mismo en el alumno as\u00ed como la interrelaci\u00f3n de los mismos en su conductas y comportamientos. seguidamente, se analizaron estudios nacionales e internacionales que dieron luz a la diversa problem\u00e1tica que presentan los alumnos con dificultades en el aprendizaje y c\u00f3mo ello interfiere tanto en su rendimiento como en la vida adulta. una vez analizados los estudios, nos interesa conocer qu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo realizar la evaluaci\u00f3n. Observamos que la evaluaci\u00f3n de las habilidades sociales debe ser integradora en los tres componentes (cognitivo, conductual y fisiol\u00f3gico) y con las fuentes de informaci\u00f3n, que son determinantes para lograr una evaluaci\u00f3n rigurosa y fiable de las habilidades sociales. Los padres, iguales y los profesores proporcionan una informaci\u00f3n, que a pesar de los sesgos, presentan una elevada utilidad en el proceso. nos parece relevante analizar c\u00f3mo intervenir en las habilidades sociales de los alumnos. Una vez observado las dificultades de los alumnos en el estudio, se consider\u00f3 importante analizar varios instrumentos y programas posibles de intervenci\u00f3n en el grupo de alumnos, y a la vez, profundizar m\u00e1s en el tema, es decir, dar las claves para una adecuada intervenci\u00f3n observando las ventajas y limitaciones de los programas actuales. a partir de la informaci\u00f3n presentada, nos enmarcamos en un objetivo claro, analizar en profundidad y dar luz a la naturaleza de los problemas de los alumnos con y sin dificultades de aprendizaje y\/o bajo rendimiento en escritura, en la mejora en las relaciones sociales, as\u00ed como la transmisi\u00f3n de su importancia a los docentes. se llev\u00f3 a cabo la muestra del estudio con un total de 687 alumnos con edades comprendidas entre 9 y 12 a\u00f1os, que cursaban estudios desde 3\u00c2\u00ba a 6\u00c2\u00ba de educaci\u00f3n primaria escolarizados en diferentes centros educativos p\u00fablicos y privados de la provincia de le\u00f3n, as\u00ed como 64 profesores que corresponden a los alumnos evaluados. la muestra, adem\u00e1s de representativa, relevante y de amplio espectro (al ser comparada con otros estudios), permite describir c\u00f3mo son las habilidades sociales en los alumnos de acuerdo a sus percepciones y a la de sus docentes. en cuanto a los instrumentos aplicados, dada la revisi\u00f3n de estudios emp\u00edricos y te\u00f3ricos publicados en los \u00faltimos a\u00f1os, se puede afirmar de forma razonable que tanto el protocolo hhss como las medidas de escritura aplicadas (generales y espec\u00edficas) para evaluar el rendimiento espec\u00edfico en composici\u00f3n escrita, no s\u00f3lo presentan una adecuada validez y aceptable fiabilidad, sino que adem\u00e1s se muestran sensibles a detectar cambios en funci\u00f3n de caracter\u00edsticas diversas, y tienen cierto potencial predictivo- validez predictiva. es preciso resaltar que no conocemos ning\u00fan estudio publicado que utilice de forma conjunta los componentes de las hhss (emocional, conductual y ansiedad) para evaluar a los alumnos y conocer la percepci\u00f3n de los docentes sobre los mismos, en relaci\u00f3n a los instrumentos aplicados para evaluar el rendimiento general y espec\u00edfico en composici\u00f3n escrita. Ello justifica y da la relevancia a la realizaci\u00f3n de la presente investigaci\u00f3n. en cuanto al an\u00e1lisis estad\u00edstico y como aportaci\u00f3n de la presente investigaci\u00f3n, se obtienen conclusiones relevantes, en relaci\u00f3n a la diversa problem\u00e1tica de alumnos con da y tdah. Son los que m\u00e1s adecuadamente act\u00faan en otras situaciones de intercambio social como por ejemplo cuando deben pedir educadamente a un desconocido que no se cuele. Por lo tanto, los alumnos da y tdah, pese a que presentan dificultades en sus hhss emocionales, su nivel de comportamiento podemos considerar que es el adecuado. en relaci\u00f3n a la ansiedad, los alumnos da y tdah presentan mayores problem\u00e1ticas, caus\u00e1ndoles alta ansiedad las situaciones de interacci\u00f3n social ordinarias tales como, alabar a un amigo, disculparse, pedir ayuda cuando tienen miedo o pedir a alguien que est\u00e1 hablando demasiado que deje de hacerlo. en cambio un aspecto que puede beneficiar a los da es que no les causa ninguna dificultad reconocer su carencia de conocimientos ante un determinado tema, lo cual no ocurre as\u00ed con los otros dos grupos de alumnos especialmente los sda. en relaci\u00f3n a la probabilidad de actuaci\u00f3n, los alumnos sda y da pedir\u00edan un favor, protestar\u00edan ante una injusticia o admitir\u00edan su ignorancia sobre alg\u00fan tema en caso de que se encontrasen en esa situaci\u00f3n, lo cual demuestra unas hhss en la dimensi\u00f3n actuaci\u00f3n adecuadas para desarrollarse en sociedad de manera ajustada. concluyendo, la ansiedad se relaciona directamente con la probabilidad de actuaci\u00f3n. Los alumnos muestran el mismo grado de ansiedad que el de probabilidad de actuaci\u00f3n, es decir, la ansiedad del ni\u00f1o es alta si su probabilidad de actuaci\u00f3n tambi\u00e9n lo es, en cambio, si el ni\u00f1o es poco ansioso, su probabilidad de actuaci\u00f3n ser\u00e1 tambi\u00e9n menor. podemos decir que el objetivo planteado se consigue al menos parcialmente, por lo que seguidamente vamos a reflexionar sobre las siguientes cuestiones. cuando analizamos la interacci\u00f3n entre la tipolog\u00eda y el rendimiento en el \u00e1rea de lengua, los alumnos sda obtienen mejores notas en lengua que los otros dos grupos y sus percepciones en relaci\u00f3n a sus notas futuras en esta asignatura son m\u00e1s optimistas. por otra parte, se intentan predecir las habilidades emocionales de los alumnos en funci\u00f3n de la percepci\u00f3n de los mismos a trav\u00e9s de las notas de lengua. Podemos concluir diciendo que, la mayor\u00eda de los alumnos presentan una claros y adecuados comportamientos conductuales (habilidades de actuaci\u00f3n), sin embargo, podemos notar una clara desventaja en habilidades emocionales desde el punto de vista cognitivo-emocional. cuando analizamos la percepci\u00f3n del docente sobre las habilidades sociales de los alumnos, observamos como mencionamos en cap\u00edtulos anteriores, que no se obtuvieron datos significativos sobre el mismo. Tal hecho, lo podemos explicar desde la falta de conocimiento que muchos docentes presentan en relaci\u00f3n a los aspectos emocionales, que puede ser debido a la ausencia en su formaci\u00f3n acad\u00e9mica de estos aspectos, y por otro lado, a la deseabilidad social de los mismos en sus aulas. en s\u00edntesis, podemos afirmar que estos resultados permiten inferir al menos indirectamente, la repercusi\u00f3n del estado emocional y conductual de los alumnos influyen en el rendimiento de los mismos, concretamente en el \u00e1rea de lengua, del mismo modo que influyen en su relaci\u00f3n con los iguales y agentes (padres, hermanos, profesores, etc.), Por lo que se deber\u00eda tomar conciencia de estos aspectos, darle la relevancia que se merecen e inculc\u00e1ndolos de forma preventiva para evitar as\u00ed problem\u00e1ticas que est\u00e1n emergiendo hoy en d\u00eda en la convivencia escolar de los centros.<\/p>\n

 <\/p>\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abLas habilidades sociales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. estudios psicom\u00e9trico y comparativo.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
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  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Las habilidades sociales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. estudios psicom\u00e9trico y comparativo. <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 M\u00aa Del Carmen D\u00edez Gonz\u00e1lez <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Le\u00f3n<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 08\/11\/2009<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Jes\u00fas Nicasio Garcia Sanchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: Mar\u00eda victoria Tiranes torres <\/li>\n
        • carmen Requena hern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n
        • Jos\u00e9 Jes\u00fas G\u00e1zquez linares (vocal)<\/li>\n
        • M\u00aa in\u00e9s Monjas casares (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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