{"id":97783,"date":"2009-09-12T00:00:00","date_gmt":"2009-09-12T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-creacion-y-gestion-del-conocimiento-en-las-organizaciones-educativas-barreras-y-facilitadores\/"},"modified":"2009-09-12T00:00:00","modified_gmt":"2009-09-12T00:00:00","slug":"la-creacion-y-gestion-del-conocimiento-en-las-organizaciones-educativas-barreras-y-facilitadores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/pedagogia\/la-creacion-y-gestion-del-conocimiento-en-las-organizaciones-educativas-barreras-y-facilitadores\/","title":{"rendered":"La creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento en las organizaciones educativas: barreras y facilitadores"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> David Rodr\u00edguez G\u00f3mez <\/strong><\/h2>\n<p>Las cambiantes y complejas exigencias de la pr\u00e1ctica social y productiva, los procesos de globalizaci\u00f3n, el incremento de la competitividad y el desarrollo tecnol\u00f3gico han evidenciado la  necesidad de cambios en cualquier tipo de organizaci\u00f3n (anderson, 2010; brown, leach y covey, 2008). Especialmente sucede esto en los centros educativos, que est\u00e1n obligados a ser m\u00e1s innovadores, creativos y eficientes si pretenden abarcar la complejidad emergente. asociado a la emergencia del conocimiento, como uno de los protagonistas destacados de la sociedad actual y un elemento fundamental para el \u00e9xito de cualquier tipo de organizaci\u00f3n (davis, subrahmanian y westerberg, 2005; hislop, 2005; nonaka y takeuchi, 1995; senge, 1992), la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento ha devenido una estrategia clave en las organizaciones del s. Xxi, ya que su desarrollo permite que los miembros de dichas organizaciones generen innovaciones que aseguren el futuro de \u00e9stas (albers, 2008). Vinculamos, por tanto, la capacidad de una organizaci\u00f3n para innovar, a su capacidad para generar nuevo conocimiento (aramburu, s\u00e1enz y rivera, 2006; nonaka y takeuchi, 1995). En palabras de harris (2008),  \u00aba gesti\u00f3n del conocimiento humano es una dimensi\u00f3n cr\u00edtica para la supervivencia organizativa\u00bb (p.219). aunque no albergamos duda alguna sobre la importante proyecci\u00f3n de la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento en el \u00e1mbito organizativo (davenport y prusak, 2001; mcelroy, 2003; holsapple y wu, 2008; jamielniak y kociatkiewicz, 2009; lloria, 2008) son pocos los estudios que, sobre esta disciplina, se hacen desde una perspectiva educativa y, concretamente, desde la organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n escolar, como \u00e1rea concreta de conocimiento en la que deber\u00edan enmarcarse este tipo de estudios.  ante un objeto de estudio tan amplio y complejo como es la \u00abcreaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento\u00bb, parece evidente y necesaria su acotaci\u00f3n, como objeto de investigaci\u00f3n en una tesis doctoral. As\u00ed pues,  como se deriva su t\u00edtulo, centramos nuestra investigaci\u00f3n en el estudio de los factores condicionantes de la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento en las organizaciones educativas. la escasa implantaci\u00f3n y \u00e9xito de los procesos de creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento en organizaciones educativas justifica nuestro inter\u00e9s en la delimitaci\u00f3n de los factores condicionantes de la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento en este tipo de organizaciones, ya que si somos capaces de perfilar los elementos que determinan que la aplicaci\u00f3n de una estrategia de creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento tenga m\u00e1s o menos probabilidades de \u00e9xito en una organizaci\u00f3n educativa, estaremos dando un enorme paso en la generalizaci\u00f3n de esta estrategia gestora en el \u00e1mbito educativo. espec\u00edficamente, el prop\u00f3sito de esta tesis es explorar, describir, comprender, analizar y explicar los factores condicionantes (barreras y facilitadores) de los procesos de creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento desarrollados en el marco de las organizaciones educativas. Entendidos estos condicionantes, como aquellos factores que fomentan o inhiben la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento.  una vez expuesto el problema y prop\u00f3sito de nuestra tesis, pasamos ahora a comentar la estructura del trabajo. el marco te\u00f3rico de la investigaci\u00f3n se estructura en dos partes claramente diferencias, precedidas por un primer cap\u00edtulo en el que, b\u00e1sicamente, presentamos y justificamos el objeto de estudio y especificamos los objetivos de la investigaci\u00f3n: \u00c2\u00bf\tparte i: contexto y prop\u00f3sito de la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento. La creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento, como estrategia y proceso organizativo, no puede entenderse al margen de las organizaciones, ni de otros procesos organizativos con mayor tradici\u00f3n. As\u00ed pues, iniciamos la aproximaci\u00f3n a la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento a partir de la revisi\u00f3n de los procesos de desarrollo organizativo e innovaci\u00f3n (cap\u00edtulo 2), las teor\u00edas de aprendizaje organizativo y organizaciones que aprenden (cap\u00edtulo 3) y el desarrollo profesional (cap\u00edtulo 4). \u00c2\u00bf\tparte ii: la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento. Una vez planteado el marco organizativo que confiere sentido a los planteamientos de la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento, durante esta segunda parte del marco te\u00f3rico nos adentramos en los procesos, modelos, condicionantes, herramientas y m\u00e9todos de medici\u00f3n propios de la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento (cap\u00edtulos 5, 6, 7 y 8). tras concretar y justificar, durante los primeros cap\u00edtulos, el problema de investigaci\u00f3n, el prop\u00f3sito y objetivos del estudio presentado y la revisi\u00f3n te\u00f3rica que nos sirve de referencia para la comprensi\u00f3n y delimitaci\u00f3n del objeto de estudio, abrimos la parte iii de la tesis, titulada \u00abmarco aplicado\u00bb, y en la que ofrecemos una descripci\u00f3n detallada del dise\u00f1o y desarrollo de la investigaci\u00f3n (cap\u00edtulos 9, 10, 11, 12 y 13).  finalmente, cerramos la tesis, pero no la investigaci\u00f3n, con las conclusiones, limitaciones del estudio y prospectivas sobre futuras l\u00edneas de investigaci\u00f3n (parte iv, cap\u00edtulo 14).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento en las organizaciones educativas: barreras y facilitadores<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La creaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento en las organizaciones educativas: barreras y facilitadores <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 David Rodr\u00edguez G\u00f3mez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Aut\u00f3noma de barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 09\/12\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Joaquin Gairin Sallan<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Carlos Marcelo Garc\u00eda <\/li>\n<li>Antonio Moncl\u00fas estella (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de David Rodr\u00edguez G\u00f3mez Las cambiantes y complejas exigencias de la pr\u00e1ctica social y productiva, los procesos de 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