{"id":97906,"date":"2009-11-12T00:00:00","date_gmt":"2009-11-12T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/impacto-de-la-formacion-permanente-en-la-practica-educativa-estudio-de-casos\/"},"modified":"2009-11-12T00:00:00","modified_gmt":"2009-11-12T00:00:00","slug":"impacto-de-la-formacion-permanente-en-la-practica-educativa-estudio-de-casos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/preparacion-de-profesores\/impacto-de-la-formacion-permanente-en-la-practica-educativa-estudio-de-casos\/","title":{"rendered":"Impacto de la formaci\u00f3n permanente en la pr\u00e1ctica educativa: estudio de casos"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> M\u00aa Helena Pereira Soares <\/strong><\/h2>\n<p>La complejidad, la incertidumbre y el car\u00e1cter inacabado de la educaci\u00f3n han incentivado en las \u00faltimas d\u00e9cadas una creciente preocupaci\u00f3n por parte de las perspectivas te\u00f3ricas y de algunas pol\u00edticas educativas sobre la formaci\u00f3n del profesorado y de su desarrollo profesional dentro de un modelo apoyado en la reflexi\u00f3n de la pr\u00e1ctica. Ante este desaf\u00edo se ha repensado la formaci\u00f3n de profesores en un contexto profesional que sea reflexivo para superar la separaci\u00f3n lineal y reduccionista entre el conocimiento cient\u00edfico y la pr\u00e1ctica educativa de modo que los profesionales sean capaces de reflejar sus vivencias en el espacio institucional de las escuelas. Ello exige un contexto en el que puedan realizar su  trabajo educativo con creatividad y mejor calidad.  en este contexto el gobierno federal de brasil  lanz\u00f3 en enero de 2001 el programa de formaci\u00f3n de profesores alfabetizadores profa,  en colaboraci\u00f3n con las secretar\u00edas estatales y municipales, universidades y otras organizaciones. Programa destinado principalmente a la formaci\u00f3n de profesorado que tiene a su cargo la ense\u00f1anza de la lecto-escritura. el objetivo principal de esta investigaci\u00f3n fue evaluar el profa, analizando como las maestras de las series iniciales construyeron la formaci\u00f3n permanente, a la vez que identificar los impactos de esa pol\u00edtica de formaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica educativa de un grupo de profesores que constituyeron un estudio de casos en  una unidad educativa en el nordeste de brasil (s\u00ed\u00a3o lu\u00eds- maranh\u00ed\u00a3o). el enfoque de la investigaci\u00f3n responde a un modelo interpretativo mediante estudio de casos. Se utilizaron diferentes instrumentos de recogida de datos: cuestionarios, entrevistas, an\u00e1lisis documental y observaci\u00f3n participante. para el an\u00e1lisis de los datos se sigui\u00f3 la metodolog\u00eda de an\u00e1lisis de contenido en base a una serie de categor\u00edas y subcategor\u00edas. Los grandes ejes fueron: fundamentos te\u00f3ricos orientadores del profa; mejora y cambios ocurridos en la pr\u00e1ctica educativa; sistematizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa en la planificaci\u00f3n; impactos producidos en la pr\u00e1ctica educativa entre los resultados se pueden se\u00f1alar:  \u00c2\u00bf\tel profa ofreci\u00f3 un referencial te\u00f3rico  did\u00e1ctico  de alfabetizaci\u00f3n \u00c2\u00bf\tun presupuesto epistemol\u00f3gico como gu\u00edas predominantes en la propuesta de formaci\u00f3n de profesores alfabetizadores sustentado en las teor\u00edas psicogen\u00e9ticas. \u00c2\u00bf\tcomo propuesta de formaci\u00f3n de profesores no contribuy\u00f3 a establecer una relaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica como condici\u00f3n fundamental para formar a los profesores alfabetizadores. Ni para que dicha articulaci\u00f3n lograra una transformaci\u00f3n significativa de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica. \u00c2\u00bf\tno fue capaz de garantizar a las formadoras ni a las maestras destinatarias la compresi\u00f3n de lo que significa trabajar con el modelo de ense\u00f1anza centrado en el aprendizaje  por la resoluci\u00f3n de problemas. \u00c2\u00bf\t las condiciones para que los maestros viviesen el momento de reflexi\u00f3n sobre sus pr\u00e1cticas y discusiones con sus compa\u00f1eros como proceso de democratizaci\u00f3n para fortalecimiento de la pr\u00e1ctica fueron muy escasas  \u00c2\u00bf\tescasa apropiaci\u00f3n de los docentes como agentes activos de su formaci\u00f3n con apoyo y asesoramiento y cultura colaborativa. \tla contextualizaci\u00f3n de la planificaci\u00f3n en la unidad educativa result\u00f3 algo intangible cuando se considera la rutina semanal del trabajo pedag\u00f3gico \tlas maestras percibieron la falta de un acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico en sus pr\u00e1cticas. \tes importante el trabajo en equipo del coordinador y profesores para la construcci\u00f3n de la lectura y de la escritura en la complejidad que \u00e9ste proceso demanda. \tentre los impactos positivos se pueden se\u00f1alar la conciencia profesional que muestra el compromiso de los maestros con su tarea docente, la credibilidad en la propuesta alfabetizadota y en el conocimiento de nuevas metodolog\u00edas, la autoestima como consecuencia de la satisfacci\u00f3n personal por desarrollar un trabajo desafiante e innovador. \tentre los impactos negativos la ausencia de un servicio pedag\u00f3gico, especialmente de la coordinaci\u00f3n pedag\u00f3gica, la falta de di\u00e1logo orientado por el inter\u00e9s en cambios y mejoras en el \u00e1mbito escolar (a nivel pol\u00edtica del centro) y la escasez de oferta de recursos materiales y de fortalecimiento en su elaboraci\u00f3n. como conclusi\u00f3n general, destacar la necesidad de repensar las propuestas alfabetizadotas para que sean gestadas desde los propios sujetos que tienen que llevarla a la pr\u00e1ctica, la necesidad de un mayor compromiso pol\u00edtico y t\u00e9cnico de las instituciones escolares y gubernamentales, en  defensa de una formaci\u00f3n ciudadana de los alumnos y de los docentes. Es recomendable que las futuras propuestas  desarrollen un enfoque de formaci\u00f3n permanente que tenga una vigilancia epistemol\u00f3gica entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica y genere un entorno de aprendizaje favorecedor de sus propuestas. As\u00ed como una evaluaci\u00f3n del proceso formativo para mejorar su implementaci\u00f3n y redefinir l\u00edneas de acci\u00f3n futura<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Impacto de la formaci\u00f3n permanente en la pr\u00e1ctica educativa: estudio de casos<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Impacto de la formaci\u00f3n permanente en la pr\u00e1ctica educativa: estudio de casos <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 M\u00aa Helena Pereira Soares <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Alcal\u00e1<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 11\/12\/2009<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Leonor Margalef Garc\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: manuel Alvarez mendez <\/li>\n<li>francisca Dios montes (vocal)<\/li>\n<li>liliana Torres barberis (vocal)<\/li>\n<li>M\u00aa sagrario Prada san segundo (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de M\u00aa Helena Pereira Soares La complejidad, la incertidumbre y el car\u00e1cter inacabado de la educaci\u00f3n han incentivado 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