{"id":98888,"date":"2018-03-11T10:19:49","date_gmt":"2018-03-11T10:19:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/adaptacion-al-espacio-europeo-de-educacion-superior-de-la-asignatura-lenguaje-musical-en-la-universidad-de-alicante\/"},"modified":"2018-03-11T10:19:49","modified_gmt":"2018-03-11T10:19:49","slug":"adaptacion-al-espacio-europeo-de-educacion-superior-de-la-asignatura-lenguaje-musical-en-la-universidad-de-alicante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/pedagogia\/adaptacion-al-espacio-europeo-de-educacion-superior-de-la-asignatura-lenguaje-musical-en-la-universidad-de-alicante\/","title":{"rendered":"Adaptaci\u00f3n al espacio europeo de educaci\u00f3n superior de la asignatura lenguaje musical en la universidad de alicante"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Miguel \u00e1ngel Molina Valero <\/strong><\/h2>\n<p>El espacio europeo de educaci\u00f3n superior -eees- genera una nueva din\u00e1mica en la universidad espa\u00f1ola que se iniciar\u00e1 en 2010 con la total implantaci\u00f3n de este sistema. En este sentido, se plante\u00f3 una investigaci\u00f3n en la especialidad de educaci\u00f3n musical de la universidad de alicante que significara una din\u00e1mica de recreaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de definir las nuevas metas educativas, en el marco de la formaci\u00f3n superior europea, y, en \u00faltima instancia, avanzar en el objetivo de poner en acci\u00f3n en las aulas una docencia de calidad.   para ello, se tom\u00f3 como punto de partida la asignatura de lenguaje musical, como materia fundamental sobre la que se basa el resto de la formaci\u00f3n musical y de la que se pueden extraer conclusiones extrapolables. As\u00ed surgi\u00f3 la gu\u00eda de la disciplina en el a\u00f1o 2004 y su posterior revisi\u00f3n en 2006. \u00e9sta se enmarc\u00f3 dentro de los programas de redes de la universidad de alicante, en los que se fomentaba la innovaci\u00f3n educativa en un contexto espec\u00edfico contando con la sensibilidad y receptividad de las actitudes y valores de los docentes, como uno de los elementos del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y veh\u00edculo esencial de cambio en la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n.  la labor se enfoc\u00f3 desde una perspectiva pragm\u00e1tica, basada en la investigaci\u00f3n en dise\u00f1o curricular en la que se unifica el sistem\u00e1tico dise\u00f1o de ambientes de aprendizaje con su experimentaci\u00f3n. El objetivo primordial era conseguir un conocimiento \u00fatil, aplicado a un contexto con unos determinados condicionantes y con unas estrategias y materiales docentes definidos. No se pretend\u00eda en este trabajo crear una prototeor\u00eda docente para orientar la pr\u00e1ctica, sino establecer un ambiente de aprendizaje que pudiera constituirse con posterioridad como experiencias conceptuales de orientaci\u00f3n transferibles a otras materias musicales. Adem\u00e1s, se ha contemplado la interacci\u00f3n del dise\u00f1o para perfeccionarlo, de forma que la gu\u00eda no constituye un modelo cerrado.   la presente tesis doctoral analiza las fortalezas y debilidades del sistema propuesto en la materia y las posibles relaciones con investigaciones educativas en otros estudios universitarios. As\u00ed se estableci\u00f3 un estudio pormenorizado en los siguientes aspectos: a) el tiempo y el esfuerzo empleado por los discentes en la asignatura; b) los materiales de aprendizaje en lenguaje musical; c) la evaluaci\u00f3n de la docencia; y d) los costes derivados de la aplicaci\u00f3n de la gu\u00eda docente. Cada uno de ellos ha sido tratado de manera individual, pero adquieren su m\u00e1xima significaci\u00f3n al relacionarlos unos con otros para formar un todo que sea capaz de explicar la validez de la propuesta did\u00e1ctica de la gu\u00eda de lenguaje musical. En ellos se ha optado por utilizar los dos paradigmas de investigaci\u00f3n, el cualitativo y el cuantitativo, al considerar el contexto educativo como una realidad compleja que necesita de ambos m\u00e9todos para llegar a conseguir la mayor cantidad de conocimiento.   los resultados demuestran la validez del modelo propuesto para un alumnado con unos conocimientos musicales previos de calidad. As\u00ed, los estudiantes que provienen de conservatorio han expresado que el tiempo y esfuerzo invertido se encuentra dentro de lo programado, superando la asignatura en una o dos convocatorias. A medida que los estudios musicales anteriores de los discentes disminuyen aumentan los par\u00e1metros anteriores dificultando la superaci\u00f3n de la materia dentro de las 150-180 horas establecidas.   por otro lado, al analizar las dificultades que originan este desfase temporal se observa c\u00f3mo \u00e9stas se centran en los aspectos pr\u00e1cticos de la materia, es decir, la entonaci\u00f3n, el dictado y los trabajos de autoaprendizaje.   adem\u00e1s, el estudio muestra la existencia de un alto n\u00famero de matriculados cuya primera opci\u00f3n no era la de magisterio con la especialidad de educaci\u00f3n musical. Tal hecho refleja que las ofertas de las instituciones educativas no se encuentran ajustadas a las demandas de los discentes.   uno de los elementos m\u00e1s importantes a tener en cuenta en la nueva metodolog\u00eda docente derivada del e.E.E.S. Es el autoaprendizaje. Los datos obtenidos confirman la aceptaci\u00f3n por parte de los estudiantes de la funci\u00f3n de los materiales de trabajo aut\u00f3nomo dentro del proceso educativo, que son facilitar la adquisici\u00f3n de las competencias en lenguaje musical y la superaci\u00f3n de los procesos de evaluaci\u00f3n. Pero en la realizaci\u00f3n de la totalidad de \u00e9stos influye la formaci\u00f3n musical anterior del alumnado, de tal forma que a medida que su formaci\u00f3n musical disminuye tambi\u00e9n lo hace el n\u00famero de alumnos que llevan a cabo estas tareas y aumenta el tiempo que invierten y la necesidad del aumento de los bloques de solfeo y dictado con un nivel de progresi\u00f3n m\u00e1s lento.  la b\u00fasqueda de la calidad es uno de los pilares sobre los que se ha basado el proceso de bolonia y un factor imprescindible para asegurar dicho factor es la docencia. Todos los participantes -alumnos, profesores y agentes externos- en esta parte de la investigaci\u00f3n han expresado una visi\u00f3n positiva de \u00e9sta. En el caso de los estudiantes esta tendencia aumenta a medida que sus conocimientos musicales son mayores. Al igual ocurre cuando se analizan determinados aspectos puntuales como los relacionados con el desarrollo del programa, la motivaci\u00f3n, los recursos did\u00e1cticos empleados o la evaluaci\u00f3n.   todo cambio educativo requiere de una inversi\u00f3n econ\u00f3mica en personal, infraestructuras y medios materiales para afrontar con garant\u00edas el proceso y no repercutir siempre el cambio en la buena voluntad y disposici\u00f3n de los docentes. En este trabajo se ha realizado un c\u00e1lculo aproximado de lo que \u00e9ste podr\u00eda suponer en la materia analizada.  por \u00faltimo, los resultados obtenidos en esta tesis concuerdan con las investigaciones desarrolladas en el campo universitario en determinados aspectos como: a) la importancia de las variables acad\u00e9micas previas y la cercan\u00eda con los estudios anteriores para aumentar la probabilidad de \u00e9xito b) la necesidad de una financiaci\u00f3n acorde para conseguir esta transformaci\u00f3n al espacio europeo de educaci\u00f3n superior; y c) la permanencia en el tiempo de las opiniones de los discentes en los temas relacionados con la evaluaci\u00f3n de la docencia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Adaptaci\u00f3n al espacio europeo de educaci\u00f3n superior de la asignatura lenguaje musical en la universidad de alicante<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Adaptaci\u00f3n al espacio europeo de educaci\u00f3n superior de la asignatura lenguaje musical en la universidad de alicante <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Miguel \u00e1ngel Molina Valero <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Alicante<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 29\/01\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Mar\u00eda Esteve Faubel<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Mar\u00eda antonia Virgili blanquet <\/li>\n<li>Francisco Jos\u00e9 Garcia gallardo (vocal)<\/li>\n<li>Juan Peruarena arregui (vocal)<\/li>\n<li>Juan  Luis Castej\u00f3n costa (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Miguel \u00e1ngel Molina Valero El espacio europeo de educaci\u00f3n superior -eees- genera una nueva 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