{"id":98947,"date":"2010-02-02T00:00:00","date_gmt":"2010-02-02T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/rol-sociocultural-del-alumnado-en-el-espacio-europeo-de-educacion-superior-analisis-de-procesos-de-ensenanza-reca%c2%adproca-y-evaluacion-de-competencias\/"},"modified":"2010-02-02T00:00:00","modified_gmt":"2010-02-02T00:00:00","slug":"rol-sociocultural-del-alumnado-en-el-espacio-europeo-de-educacion-superior-analisis-de-procesos-de-ensenanza-reca%c2%adproca-y-evaluacion-de-competencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/pedagogia\/rol-sociocultural-del-alumnado-en-el-espacio-europeo-de-educacion-superior-analisis-de-procesos-de-ensenanza-reca%c2%adproca-y-evaluacion-de-competencias\/","title":{"rendered":"Rol sociocultural del alumnado en el espacio europeo de educaci\u00f3n superior: an\u00e1lisis de procesos de ense\u00f1anza rec\u00edproca y evaluaci\u00f3n de competencias"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Olga Buz\u00f3n Garc\u00eda <\/strong><\/h2>\n<p>Los cambios sociales que est\u00e1n aconteciendo en los \u00faltimos a\u00f1os, as\u00ed como las nuevas demandas y exigencias de las sociedades democr\u00e1ticas, advierten de la necesidad de que las instituciones p\u00fablicas, como son las universidades, formulen propuestas y den respuestas coherentes con las necesidades planteadas. la transferencia de los conocimientos a la sociedad as\u00ed como la concepci\u00f3n de la ciencia y la tecnolog\u00eda como un recurso para el desarrollo social y econ\u00f3mico suponen el marco de referencia de las reformas propuestas del espacio europeo de educaci\u00f3n superior (eees). de este modo, la formaci\u00f3n universitaria, que durante largo tiempo se ha basado en la transmisi\u00f3n de saberes, se plantea en la actualidad como el desarrollo y adquisici\u00f3n de competencias profesionales. Esto implica la necesidad de organizar y planificar la actividad docente en torno al logro de capacidades por parte del alumnado, que se vinculan al concepto de aprender a aprender. Esto supone, a su vez, cambios sustanciales en las metodolog\u00edas did\u00e1cticas, estrategias de ense\u00f1anza y organizaci\u00f3n del sistema de formaci\u00f3n. Diversas fuentes plantean esta nueva problem\u00e1tica pedag\u00f3gica (mario de miguel, 2006; zabalza, 2007; ru\u00e9, 2007). el centro de gravedad de la formaci\u00f3n universitaria se desplaza, de la ense\u00f1anza y la actividad docente del profesor, al aprendizaje y las actividades que ha de llevar a cabo el estudiante universitario para la adquisici\u00f3n de competencias.  en teor\u00eda, esta gran reforma educativa trae consigo multitud de cambios que afectan a la estructura y gobierno de la educaci\u00f3n superior as\u00ed como a la concepci\u00f3n y los fines de la formaci\u00f3n universitaria. La reestructuraci\u00f3n de las titulaciones, la nueva unidad de medida de los cr\u00e9ditos, los procesos de acreditaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n institucional, la integraci\u00f3n cada vez mayor de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n son algunas de las razones que est\u00e1n impulsando una nueva manera de concebir la formaci\u00f3n universitaria. En la pr\u00e1ctica, ser\u00e1 necesario reconocer e investigar el proceso de convergencia en los diversos pa\u00edses europeos, especialmente en lo que respecta a la aplicaci\u00f3n presupuestaria que debe disponerse para que este proceso suponga una verdadera mejora y una oportunidad para innovar en la educaci\u00f3n universitaria. adem\u00e1s, la incorporaci\u00f3n al eees est\u00e1 produciendo importantes cambios tanto en los modelos pedag\u00f3gicos que hasta el momento se han venido desarrollando en las universidades, como en los roles del profesorado y el alumnado en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. El aprendizaje aut\u00f3nomo, activo y permanente, son conceptos que gu\u00edan estos nuevos modelos de ense\u00f1anza. partiendo de esta idea, el objetivo actual que se plantea la formaci\u00f3n universitaria se define como la adquisici\u00f3n de competencias para el desempe\u00f1o profesional y no la mera transmisi\u00f3n y adquisici\u00f3n de saberes (por parte del profesorado y alumnado respectivamente). Pero para el desarrollo de competencias generales y espec\u00edficas propias de cada titulaci\u00f3n en el alumnado, es necesaria la incorporaci\u00f3n de nuevas metodolog\u00edas activas de ense\u00f1anza-aprendizaje y nuevas formas de evaluar dichos aprendizajes.  la aplicaci\u00f3n del ects supone tambi\u00e9n un cambio fundamental a la hora de desarrollar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en las aulas universitarias. El centro de gravedad pasa de ser las horas de docencia (te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas) impartidas por el profesorado, al aprendizaje que debe realizar el alumnado. Esta reformulaci\u00f3n implica adem\u00e1s otros tipos de cambios en la vida universitaria como son la asignaci\u00f3n de nuevos roles para el profesorado y el alumnado. Los docentes se transforman en el verdadero motor del cambio asumiendo un papel fundamental para asegurar que el alumnado adquiera las competencias necesarias en un marco de garant\u00eda de calidad. Por ende, los estudiantes tendr\u00e1n que asumir su responsabilidad en los procesos de ense\u00f1anza, aprendizaje y evaluaci\u00f3n, desarrollando nuevas habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes ante el desarrollo de las competencias profesionales implicadas en sus estudios universitarios. entre las diversas y m\u00faltiples l\u00edneas de investigaci\u00f3n \u00fatiles cara al desarrollo del proceso de convergencia europea de las universidades, nuestro trabajo trata de desarrollar un aspecto concreto en el marco de la perspectiva vigotskiana sobre el aprendizaje. Es por esto, que nos centraremos especialmente en las aproximaciones socioculturales a la comunicaci\u00f3n educativa en el que adquieren especial significado los instrumentos mediadores, la mediaci\u00f3n sociocultural y las relaciones entre las acciones mediadas y los escenarios de actividad o los mecanismos de influencia sociocognitiva determinados por las interacciones cara a cara.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Rol sociocultural del alumnado en el espacio europeo de educaci\u00f3n superior: an\u00e1lisis de procesos de ense\u00f1anza rec\u00edproca y evaluaci\u00f3n de competencias<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Rol sociocultural del alumnado en el espacio europeo de educaci\u00f3n superior: an\u00e1lisis de procesos de ense\u00f1anza rec\u00edproca y evaluaci\u00f3n de competencias <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Olga Buz\u00f3n Garc\u00eda <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Sevilla<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 02\/02\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Rafael Garcia Perez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Juan  Carlos Tojar hurtado <\/li>\n<li>Luisa Aires lebres (vocal)<\/li>\n<li>Francisco Pav\u00f3n rabasco (vocal)<\/li>\n<li>Jes\u00fas Rebollo roldan (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Olga Buz\u00f3n Garc\u00eda Los cambios sociales que est\u00e1n aconteciendo en los \u00faltimos a\u00f1os, as\u00ed como las nuevas 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