{"id":99411,"date":"2018-03-11T10:20:34","date_gmt":"2018-03-11T10:20:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/infancias-y-educacion-social-practicas-socioeducativas-en-contextos-residenciales-de-proteccion-en-galicia\/"},"modified":"2018-03-11T10:20:34","modified_gmt":"2018-03-11T10:20:34","slug":"infancias-y-educacion-social-practicas-socioeducativas-en-contextos-residenciales-de-proteccion-en-galicia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/santiago-de-compostela\/infancias-y-educacion-social-practicas-socioeducativas-en-contextos-residenciales-de-proteccion-en-galicia\/","title":{"rendered":"Infancias y educaci\u00f3n social: pr\u00e1cticas socioeducativas en contextos residenciales de protecci\u00f3n en galicia"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Laura Cruz L\u00f3pez <\/strong><\/h2>\n<p>Son muchos los retos a afrontar por el acogimiento residencial para avanzar hacia una medida socioeducativa de calidad, profesionalizada y promotora de bienestar para la infancia y adolescencia. A\u00fan as\u00ed, entendemos que el debate no debe estar centrado en t\u00e9rminos de centros s\u00ed o centros no, o en la defensa del acogimiento familiar sobre el residencial. Los centros no deben ser relegados al \u00faltimo puesto del sistema, a adoptar \u00fanicamente cuando las dem\u00e1s medidas no son posibles, ya que correr\u00edan el peligro de convertirse en recursos para la atenci\u00f3n de una poblaci\u00f3n residual que no tiene cabida en otros mecanismos protectores.  la postura defendida en la presente tesis es su consideraci\u00f3n como un recurso m\u00e1s en el marco de la acci\u00f3n social planificada en la que cada programa tiene unos objetivos espec\u00edficos y una conexi\u00f3n con el conjunto del sistema. Cada recurso ser\u00e1 m\u00e1s adecuado para atender unas necesidades determinadas en un momento y circunstancias particulares. En este sentido, el verdadero problema radica en:  &#8211; determinar la medida conveniente para cada sujeto y en su peculiar caso y circunstancia. &#8211; asegurar la existencia de un sistema de protecci\u00f3n comprensivo en el que se integren todos aquellos servicios que permitan responder a las diferentes necesidades de la infancia. &#8211; garantizar unas condiciones de calidad de cada servicio, contemplados como educativos y profesionalizados.  entendemos que se ha reconocer el papel que juega, de hecho, el acogimiento residencial en el sistema , apoyar y promover su desarrollo y adaptaci\u00f3n a los nuevos retos que ha de afrontar. Se hace preciso, pues, invertir e investigar para desarrollar procesos de mejora, que revertir\u00e1n, en \u00faltima instancia, en las personas acogidas, sobre quienes los poderes p\u00fablicos tienen la m\u00e1xima responsabilidad. \u00e9sta es la finalidad \u00faltima de la tesis doctoral que se presenta -como en toda investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n social-, aportar una v\u00eda de reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica sobre la acci\u00f3n orientada a la mejora de la realidad analizada.  desde una aproximaci\u00f3n descriptiva de los recursos residenciales -que nos permita contextualizar las pr\u00e1cticas socioeducativas desarrolladas en centros de protecci\u00f3n a la infancia en galicia-, y desde una aproximaci\u00f3n comprensiva de los sentidos y significados que las educadoras de los centros les atribuyen y de la forma en que se desarrollan, intentamos dotar de contenido al principio rector que establece la ley org\u00e1nica 1\/1996 de protecci\u00f3n jur\u00eddica del menor, seg\u00fan el cual las medidas del sistema de protecci\u00f3n a la infancia y adolescencia deben tener un car\u00e1cter educativo.  optamos por una estrategia de integraci\u00f3n metodol\u00f3gica fundamentada en la complementaci\u00f3n de t\u00e9cnicas cualitativas y cuantitativas, para dar respuesta a los siguientes objetivos:  &#8211; desde un enfoque descriptivo, y a trav\u00e9s de la encuesta como principal estrategia: 1. Elaborar un mapa de recursos residenciales para la protecci\u00f3n a la infancia atendiendo a la ubicaci\u00f3n, dependencia administrativa, confesionalidad, tipolog\u00eda de los centros e infraestructuras. 2. Recopilar informaci\u00f3n respecto de la capacidad y ocupaci\u00f3n de los centros, as\u00ed como de su evoluci\u00f3n. 3. Conocer las caracter\u00edsticas de los sujetos de la pr\u00e1ctica educativa en contextos residenciales: la poblaci\u00f3n acogida y las profesionales. 4. Determinar el uso de algunos elementos de la pr\u00e1ctica socioeducativa en cuanto a la planificaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de la acci\u00f3n, al trabajo en equipo, formaci\u00f3n y supervisi\u00f3n.  &#8211; desde una perspectiva comprensiva, a trav\u00e9s de grupos de discusi\u00f3n: 1. Promover la reflexi\u00f3n individual y colectiva sobre la acci\u00f3n educativa desarrollada en contextos residenciales de protecci\u00f3n a la infancia y adolescencia, como ejercicio de sistematizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica profesional. 2. Identificar, analizar y comprender las percepciones, valoraciones, interpretaciones, sentimientos, actitudes y aspiraciones, que las educadoras manifiestan en relaci\u00f3n a sus formas de entender y desarrollar la pr\u00e1ctica educativa profesional en el contexto residencial. 3. Determinar los elementos b\u00e1sicos que dan sentido a la pr\u00e1ctica educativa, las barreras y necesidades as\u00ed como aquellos aspectos que puedan contribuir a la mejora de la misma. 4. Contribuir a la construcci\u00f3n un discurso com\u00fan a partir de la interacci\u00f3n y el di\u00e1logo entre las participantes.  la investigaci\u00f3n est\u00e1 articulada en cuatro grandes cap\u00edtulos y un apartado final de conclusiones y propuestas de mejora. En el primer cap\u00edtulo, referido a la fundamentaci\u00f3n y desarrollo metodol\u00f3gico, se presenta la opci\u00f3n metodol\u00f3gica escogida y el proceso emp\u00edrico desarrollado desde el dise\u00f1o hasta el an\u00e1lisis y presentaci\u00f3n de los resultados. Siendo las pr\u00e1cticas educativas el objeto de nuestra indagaci\u00f3n, entendemos el propio proceso de investigaci\u00f3n desarrollado como una pr\u00e1ctica m\u00e1s, de la que describimos, los rasgos m\u00e1s caracter\u00edsticos.   dedicamos el segundo cap\u00edtulo a la conceptualizaci\u00f3n de los dos ejes sobre los que se vertebrar\u00e1 la investigaci\u00f3n, estos son: las infancias y la educaci\u00f3n social. La forma en que concebimos a los ni\u00f1os y a las ni\u00f1as determinar\u00e1 el tipo de acci\u00f3n que se desarrolle, tanto acciones pol\u00edticas como educativas. Teniendo en cuenta el car\u00e1cter sociohist\u00f3rico de la infancia, su rica y singular historia conceptual, y las realidades diferentes a las que alude, tratamos de dar respuesta a las siguientes cuestiones: \u00c2\u00bfqu\u00e9 se entiende por infancia en la sociedad occidental actual?; \u00c2\u00bfcu\u00e1l es la situaci\u00f3n despu\u00e9s de 20 a\u00f1os de promulgaci\u00f3n de la convenci\u00f3n de los derechos del ni\u00f1o (cdn) en 1989?; Y \u00c2\u00bfcu\u00e1les son los retos para la promoci\u00f3n de su bienestar y calidad de vida?  apostamos por una consideraci\u00f3n de la infancia como presente, centrada en el reconocimiento de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as como personas, ciudadanos y ciudadanas, sujetos de derechos y deberes. Acorde con esta noci\u00f3n, el sistema de protecci\u00f3n debe articularse y promover acciones integrales orientadas a promover el bienestar y la calidad de vida de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, fundamentadas en la atenci\u00f3n a sus necesidades y en la garant\u00eda de sus derechos, potenciando la autonom\u00eda responsable y participaci\u00f3n de las ni\u00f1as y de los ni\u00f1os en la construcci\u00f3n progresiva de su proyecto personal de vida en el presente y en el futuro.  la atenci\u00f3n a la infancia no puede ser una preocupaci\u00f3n marginal de la sociedad, sino que debe constituirse en una de las \u00e1reas fundamentales de la pol\u00edtica social. En el tercer cap\u00edtulo, nos aproximamos al sistema de protecci\u00f3n a la infancia y adolescencia en galicia, donde se inserta la medida de acogimiento residencial. En un primer apartado, partimos de la conceptualizaci\u00f3n de protecci\u00f3n y sistema para, a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis bibliogr\u00e1fico, legislativo y documental, desvelar los componentes principales del sistema de protecci\u00f3n a la infancia (instituciones, medidas, programas y recursos) y algunas de sus caracter\u00edsticas en tanto que sistema: interrelaci\u00f3n entre sus elementos, distribuci\u00f3n funcional en niveles de competencia, procesos de intervenci\u00f3n p\u00fablica, organizaci\u00f3n, regulaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n. Recogemos, asimismo, las valoraciones, apreciaciones, sentimientos y opiniones que, en torno al sistema de protecci\u00f3n, manifestaron las educadoras durante el desarrollo de los grupos de discusi\u00f3n.  en un segundo apartado, profundizamos en la medida de acogimiento residencial desde una perspectiva socioeducativa, estudiando su evoluci\u00f3n hist\u00f3rica y la configuraci\u00f3n actual. Presentamos, por un lado, las concepciones, sentidos y significados que adquiere en los textos normativo-legales vigentes de \u00e1mbito estatal y auton\u00f3mico, en la literatura especializada y en los grupos de discusi\u00f3n desarrollados en la investigaci\u00f3n; y, por otro, a modo de mapa de recursos, describimos las caracter\u00edsticas principales de la red actual de centros residenciales para la protecci\u00f3n a la infancia de galicia.  tratamos de responder a dos cuestiones planteadas por fuertes y fern\u00e1ndez (2001): \u00c2\u00bfconstituye una alternativa v\u00e1lida para la infancia en situaci\u00f3n de dificultad social? De ser as\u00ed, \u00c2\u00bfqu\u00e9 lugar ocupa, qu\u00e9 papel debe desempe\u00f1ar y en qu\u00e9 condiciones? De esta \u00faltima cuesti\u00f3n, nos interesan fundamentalmente las condiciones que debe cumplir para considerarse una medida educativa, siendo una exigencia recogida en el art\u00edculo 2 de la ley 1\/1996 de protecci\u00f3n jur\u00eddica del menor, en el que se establece el obligado car\u00e1cter educativo que tendr\u00e1n las medidas adoptadas. Pero, \u00c2\u00bfqu\u00e9 significado tiene esto en relaci\u00f3n a las pr\u00e1cticas desarrolladas, a las profesionales, a la infancia, a los espacios y los tiempos, a las metodolog\u00edas, etc.?   en el cuarto cap\u00edtulo nos acercamos a este principio y a su concreci\u00f3n en la pr\u00e1ctica educativa cotidiana, tal y como es percibido por las educadoras participantes en los grupos de discusi\u00f3n. Para ello, partimos de la conceptualizaci\u00f3n misma de la educaci\u00f3n, para tratar de perfilar despu\u00e9s cada uno de los elementos que constituye toda pr\u00e1ctica educativa: unos sujetos (educadoras y educandos\/as), unas finalidades, y unos medios para alcanzarlas.  finalmente, en el apartado de conclusiones, constatamos el avance importante que ha habido respecto de la atenci\u00f3n a la infancia en centros de protecci\u00f3n, pero tambi\u00e9n dejamos constancia de que todav\u00eda quedan muchos retos que alcanzar, siendo necesaria una mayor inversi\u00f3n, as\u00ed como desarrollar las acciones pertinentes para mejorar la calidad de dicha medida, de forma que re\u00fana las condiciones m\u00ednimas para atender las necesidades de la infancia y adolescencia, favoreciendo su desarrollo integral y su integraci\u00f3n en la cultura y en la sociedad. No promover la mejora del recurso significar\u00eda abandonar a la infancia acogida, incurriendo en una desigualdad de oportunidades respecto de la infancia beneficiaria de otras medidas de protecci\u00f3n.   entre las propuestas de mejora para superar algunos de los retos actuales del acogimiento residencial, se\u00f1alamos:  1. Reforzar los niveles del sistema: servicios sociales de base y especializados. 2. Reorganizar los recursos garantizando la interrelaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n entre los mismos. 3. Adecuar los recursos a las necesidades de la infancia y sus familias. 4. Elaborar un marco te\u00f3rico com\u00fan de referencia y un mayor desarrollo legislativo. 5. Establecer una red de centros en la que se garantice la diversidad de programas de acogimiento residencial. 6. Desarrollar planes de formaci\u00f3n continua: capacitaci\u00f3n de las profesionales. 7. Promover medidas de supervisi\u00f3n educativa: espacios de reflexi\u00f3n e investigaci\u00f3n-acci\u00f3n. 8. Reforzar la participaci\u00f3n de la infancia y las familias.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Infancias y educaci\u00f3n social: pr\u00e1cticas socioeducativas en contextos residenciales de protecci\u00f3n en galicia<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Infancias y educaci\u00f3n social: pr\u00e1cticas socioeducativas en contextos residenciales de protecci\u00f3n en galicia <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Laura Cruz L\u00f3pez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Santiago de compostela<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 26\/02\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Antonio Caride Gomez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: jose Ortega esteban <\/li>\n<li>Antonio Ferrandis torres (vocal)<\/li>\n<li>rofolfo Luis Ferrad\u00e1s blanco (vocal)<\/li>\n<li>pilar Heras tr\u00edas (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Laura Cruz L\u00f3pez Son muchos los retos a afrontar por el acogimiento residencial para avanzar hacia una 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