Tesis doctoral de Marcelino Arrosagaray Auzqui
La enseñanza de la pronunciación del inglés como lengua extranjera ha estado sujeta a grandes variaciones hasta considerarla finalmente como un componente más en la enseñanza de la lengua inglesa actualmente (celce-murcia, brinton y goodwin, 1996, 2010; levis, 2005). la pronunciación ha pasado de ser considerada como una disciplina teórica (seidlhofer, 2001; setter, 2008) a alcanzar una mayoría de edad plena y adquirir un nuevo protagonismo didáctico: ¿to reemerge as a more flexible and more relevant language phenomenon, able to adapt to its context of use and to relate in both teaching and research to other linguistic areas¿ (jenkins, 2004:120). su inclusión en el currículo bajo el enfoque comunicativo predominante en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (efl) genera un gran reto aún sin resolver. La reducida experimentación e investigación existente en cómo orientar la enseñanza de la pronunciación con fines comunicativos traslada un reto muy grande al docente (derwing y munro, 2005), cuyo perfil adecuado exige conocimientos sobre fonética articulatoria, teorías de adquisición fonológica, y el manejo de técnicas y procedimientos de aula. En la práctica, actualmente se produce un rechazo y olvido de la fonética ante la poca claridad existente y la complejidad que conlleva su enseñanza (derwing 2010; levis y levelle, 2010). a su vez, la enseñanza de adultos constituye un contexto de aprendizaje específico dada su madurez cognitiva, sus conocimientos lingí¼ísticos, su experiencia vital de aprendizaje, su disponibilidad de tiempo, y su posible resistencia a expresarse en el idioma, si creen no hacerlo correctamente (lightbown y spada, 2006). nuestra investigación propone la aplicación de un programa pedagógico para orientar la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación de adultos hacia la mejora de su capacidad comunicativa promoviendo una triple interacción mediante la aplicación de las perspectivas comunicativa e integrativa en el uso de las tic (kern & warschauer, 2000; warschauer, 1996, 2000): (i) del alumno con el contenido, en una primera fase de familiarización, (ii) del alumno con el profesor, en una fase de comunicación estructurada, y (iii) de un alumno con otro-s, en una fase comunicativa libre, con dinámicas específicas establecidas para cada fase, que los alumnos del grupo experimental realizan mediante el uso de la tecnología seleccionada por el profesor, y combinando el trabajo del aula con el personal del alumno, y los del grupo de control siguiendo el libro de texto y material adicional fotocopiable de manera tradicional. tras la intervención didáctica, los alumnos muestran un perfeccionamiento de su pronunciación en el reconocimiento y la producción de fonemas y algún rasgo prosódico analizado, como la acentuación de la palabras y la distribución del acento oracional (tonicity or nuclear stress). Asimismo, los alumnos muestran un afianzamiento sobre su protagonismo en el aprendizaje de la pronunciación, y una satisfacción generalizada con el programa ejercitado. A partir de las evidencias encontradas, se sugieren futuras líneas de investigación ampliando la escala de la muestra y la variedad de contenidos y actividades analizados para mantener la práctica viva en el futuro.
Datos académicos de la tesis doctoral «El uso de las tic en la enseñanza de la pronunciacion del inglés a adultos en la modalidad blended learning. aplicación práctica en el nivel c1 del mcer«
- Título de la tesis: El uso de las tic en la enseñanza de la pronunciacion del inglés a adultos en la modalidad blended learning. aplicación práctica en el nivel c1 del mcer
- Autor: Marcelino Arrosagaray Auzqui
- Universidad: Navarra
- Fecha de lectura de la tesis: 21/06/2013
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Ruth Grace Breeze
- Tribunal
- Presidente del tribunal: ignacio Vazquez orta
- concepcion Martinez pasamar (vocal)
- paul william Miller (vocal)
- m. amparo Lazaro ibarrola (vocal)
